[精品]教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)與思考

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)與思考義烏市稠城第一小學(xué)王小堅(jiān)摘要針對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)時(shí)教學(xué)中的困惑，探討建立在校本基礎(chǔ)上、“教 學(xué)、研究、培訓(xùn)”三位一體的培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力、豐富教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的途徑。通 過(guò)實(shí)踐提出了具備以下三個(gè)特征的校本研訓(xùn)流程：解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；反映問(wèn)題的個(gè)案 的分析；實(shí)踐反思和學(xué)習(xí)的糅合。關(guān)鍵詞課程改革；自主研究；主題演練；集中評(píng)議；培訓(xùn)導(dǎo)向一、我們的困惑1、教學(xué)即問(wèn)題教學(xué)總是伴隨著問(wèn)題前進(jìn)的，在這個(gè)意義上，是否可以說(shuō)教學(xué)即問(wèn)題。教師能夠在看似 重復(fù)的勞動(dòng)中盡快成長(zhǎng)起來(lái)，關(guān)鍵是對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度不同：漠然視之，缺乏一種改變現(xiàn)狀的 沖動(dòng)，也許就冷落了提升自己發(fā)展學(xué)生的機(jī)會(huì)

2、；熟視無(wú)睹的，教學(xué)自然就沒(méi)有問(wèn)題，教師的 工作既是每天都在操作一種事先安排好的計(jì)劃，改變現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)也就錯(cuò)過(guò)了。因此，培養(yǎng)教 師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的皺感性，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中尤為重要。案例一徒勞的現(xiàn)代媒體運(yùn)用在一堂課的開(kāi)始，教師這樣展開(kāi)讓學(xué)生初知學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程：教師言語(yǔ)實(shí)錄：我知道同學(xué)們最喜歡動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)同學(xué)們看看這個(gè)動(dòng)畫(huà)片講了一個(gè)什么故 事？（教師播放制作好的動(dòng)畫(huà)片。）誰(shuí)愿意用自己的話(huà)把看到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)呢？教師狀態(tài)描述：笑瞇瞇地看著學(xué)生，閃亮的眼睛里有所期待。（注：制作這樣的教學(xué)媒體 教師需要花很大的精力，尋找材料，篩選內(nèi)容，制成光盤(pán)，幾番預(yù)演等等。）學(xué)生狀態(tài)描述：剛開(kāi)始學(xué)生興趣高昂，閃亮的眼睛都盯牢投影

3、屏幕，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生 陸續(xù)地將目光移向書(shū)本。動(dòng)畫(huà)片還在播放，可是，觀者寥寥。（從對(duì)媒體的運(yùn)用、教師課堂調(diào)控能力、學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)原有的知識(shí)建構(gòu)的了解等方面 你能提出多少問(wèn)題？）新課程呼喚教師廣泛深入研究教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而得以重建教學(xué)。2、培訓(xùn)的反思在職培訓(xùn)是大面積提高教師專(zhuān)業(yè)水平的一種手段，諸如專(zhuān)家講座、教學(xué)觀摩等都是我們 所熟悉的培訓(xùn)方式。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類(lèi)培訓(xùn)之后，都有一種感覺(jué)，既是很難 把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到自己日常的課堂中。究其原因，教師在參與這種培訓(xùn)時(shí)，猶如 隔岸觀火，缺少在這種特定的場(chǎng)景中心理體驗(yàn)的融入，沒(méi)有真正把“獲得”轉(zhuǎn)化為心智中的 有機(jī)組成部分。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行題

4、為“你最喜歡的提升自己專(zhuān)業(yè)水平的在職學(xué)習(xí)活動(dòng)”的調(diào)查中，得 到了如下一組數(shù)字：教師選擇專(zhuān)家指導(dǎo)跟進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的達(dá)27.9%;選擇系統(tǒng)化、高質(zhì) 量的學(xué)科教研活動(dòng)的占21.1% ;選擇在自己感興趣的領(lǐng)域獨(dú)立進(jìn)行課題研究的占20.4%;選 擇開(kāi)展教學(xué)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放自由的交流的占10. 9%;選擇組織教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究組的占8.8%; 選擇骨干教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拜師結(jié)對(duì)的有6. 8% ;選擇由專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)， 如報(bào)告，講座的占2.7%。從這里我們也發(fā)現(xiàn)：開(kāi)放自主、貼近于教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式教師樂(lè) 于參與；被動(dòng)的、缺乏教師或?qū)＜抑g有效互動(dòng)的培訓(xùn)模式教師不喜歡。課改背景下教師有提升自身專(zhuān)業(yè)水

5、平的迫切需要，問(wèn)題是培訓(xùn)模式必須重建。3、不做課改秀展示課改新姿態(tài)，塑造教師新形彖，無(wú)可厚非；教師在教學(xué)z屮既發(fā)展了學(xué)生，也成就 了自身價(jià)值，更是教學(xué)所追求的真境界。但是，急功近利的想法做法，即所謂的“課改秀” 實(shí)際是在抹殺教師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。“課改秀”的主要表現(xiàn)為：表現(xiàn)之一，追求工作語(yǔ)言上的時(shí)髦與高深。何謂“工作語(yǔ)言”，寫(xiě)論文、敘述教學(xué)過(guò)程， 在各種研討會(huì)上發(fā)表見(jiàn)解等。動(dòng)輒冠之“建構(gòu)主義”、“多元智能”、“主體性教育”、“和諧發(fā) 展”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)下基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的理念中的關(guān)鍵詞。經(jīng)常 可以看到這樣的文章，教育案例似曾相識(shí)，闡述的理論卻“高深莫測(cè)”；以前稱(chēng)為“自學(xué)”、

6、 “討論”、“體會(huì)”，現(xiàn)在就變成了 “自主“、“合作”、“體驗(yàn)”等等。表現(xiàn)之二，為求特色標(biāo)新立異。“模式建構(gòu)”是課改中的一道風(fēng)景線(xiàn)，別人提出“學(xué)生主 體模式”，于是“雙主體”或者“交互主體”模式隨后跟進(jìn)；強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)是課程改革中所提 倡的，于是語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了，數(shù)學(xué)課穿插了大量的天文地理、古詩(shī)韻文。似乎做法不一 樣就是課程改革，說(shuō)法另辟蹊徑就是自成特色。表現(xiàn)之三，追求形式主義甚過(guò)實(shí)質(zhì)提升。不知道是誰(shuí)編了這么一首順口溜：改革計(jì)劃非 常周密，實(shí)施方案語(yǔ)焉不詳；展示人前粉墨登場(chǎng)，門(mén)口一閉一切照常。似乎有些刻薄尖酸， 但是卻又是一些教師進(jìn)入課改現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照。在課堂觀摩當(dāng)中，現(xiàn)代媒體霸權(quán)、教師的語(yǔ)

7、言霸權(quán)依然歷歷可見(jiàn)；課改展示課上促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程依舊生碩是否說(shuō)明教師口 常教學(xué)方法依然陳舊。課程改革呼喚教師盡快成長(zhǎng)，問(wèn)題是這種成長(zhǎng)必須“真實(shí)”加“踏實(shí)”。二、我們的行動(dòng)為此，我們提出了建立在校本基礎(chǔ)上的“教學(xué)、培訓(xùn)、研究”三結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)操 作框架，這個(gè)操作框架的遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)以及載體和特征作如下的概述：終極目標(biāo)：教師專(zhuān)業(yè)水平質(zhì)的飛躍現(xiàn)時(shí)fi標(biāo)：解決教學(xué)中存在的問(wèn)題操作載體：反映問(wèn)題的個(gè)案的分析運(yùn)行過(guò)程：實(shí)踐反思和學(xué)習(xí)的糅合在具體過(guò)程小，我們?cè)囍凑者@樣的流程去實(shí)施：自主研究階段：教師在自己充分利用各種渠道收集理論和實(shí)踐操作資料的同時(shí)，在校 本培訓(xùn)策劃組的統(tǒng)一調(diào)整充實(shí)后分發(fā)

8、給各位教師。教師資料到手，更主要還是在理論層而 上進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，因?yàn)?，教育理論并不是拿到手就可以運(yùn)用到教育實(shí)踐z屮 去的，實(shí)現(xiàn)理論性的知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化的第一步，教師首先必須充分領(lǐng)會(huì)其中的要義, 這實(shí)際上是一個(gè)螺旋上升的消化過(guò)程。這一階段除了教師自學(xué)和教學(xué)z余的各自討論z 外，學(xué)校層而上冇效地討論方式應(yīng)該是教師z間（最好冇專(zhuān)家參與）的互動(dòng)式研討。案例二 分組答辯式這又是一次模擬論文答辯形式的教育理論培訓(xùn)活動(dòng)。會(huì)場(chǎng)的主席臺(tái)上坐著五位專(zhuān)家 （外請(qǐng)的市教科所領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的教科室主任、還有三位校際合作單位聘請(qǐng)過(guò)來(lái)優(yōu)秀教師。）; 教師分成七個(gè)小組，每個(gè)小組分別有一個(gè)主辯手和六個(gè)副辯手組成；今

9、天展開(kāi)討論的主題 是“學(xué)生自主發(fā)展”；主席臺(tái)的桌子放著一個(gè)盒子，盒子里的紙條上寫(xiě)的是教師通過(guò)自學(xué) 后上交的疑難問(wèn)題。教師在活動(dòng)中針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)多角度的甚至是相反的論述，還有主 席臺(tái)上專(zhuān)家的評(píng)點(diǎn)和補(bǔ)充，通過(guò)這樣的過(guò)程，教師不但達(dá)到消弭問(wèn)題的目的，并且對(duì)問(wèn)題 又有了較為深入的理解。案例三 主題論壇式黑板上寫(xiě)著：發(fā)展性教學(xué)中的師生關(guān)系。主持人首先簡(jiǎn)述了分發(fā)資料中的內(nèi)容，然后 請(qǐng)各小組的老師著手準(zhǔn)備關(guān)于這個(gè)主題的講述內(nèi)容，要求不泛泛而談，圍繞一點(diǎn)從理論層 面講清自己的觀點(diǎn)，并要求有一些實(shí)際的案例附以說(shuō)明。論壇是在教師事先充分的準(zhǔn)備中 進(jìn)行的，所以有的教師用了圖片和文字，邊說(shuō)邊指點(diǎn)；有的教師使用了電腦

10、和投影，把自 己要闡述的內(nèi)容提要展示出來(lái)。這種活動(dòng)既起到強(qiáng)化作用，因?yàn)榻處熓前炎詫W(xué)所思所想所 得加以闡述，同時(shí)又在互動(dòng)中吸收了其他教師的學(xué)習(xí)收獲，所以，效果很好。主題演練階段：所謂的主題，實(shí)際上是把某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)化。比如我們把“語(yǔ)文課程 理論發(fā)展”細(xì)分為五項(xiàng)：開(kāi)放性目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程研究；體現(xiàn)豐富性、關(guān)聯(lián)性、選擇性、 嚴(yán)密性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成；教材、教師、學(xué)生三維度淫習(xí)內(nèi)容的組合；多向度的解讀文本, 體驗(yàn)式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。在深入課堂上，無(wú)論是教師在自身操作述是觀摩別人 演練的過(guò)程屮，都主要抓住其中一項(xiàng)，進(jìn)行演練和研究。集中評(píng)議階段：以座談?dòng)懻摰男问?，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師圍繞主題談對(duì)理論內(nèi)容

11、的理 解；談成功的、創(chuàng)造性的做法；談操作過(guò)程中的缺陷和更改的做法。這學(xué)期我們分學(xué)科召 集了骨干教師、上海師范大學(xué)的專(zhuān)家、上級(jí)教科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展了這種參與式的座談會(huì) 六次，對(duì)全體教師課程改革新理念的進(jìn)一步建構(gòu)，對(duì)教育科研工作深入開(kāi)展作用良多。培訓(xùn)導(dǎo)向階段：在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，“自主研究”中沒(méi)有深解的理論在這個(gè)階段得到了 升華'主題演練”的反思和困惑在這里得到了明晰和消弭；“集中評(píng)議”中散亂的收獲在 這里得到了歸整。聘請(qǐng)的專(zhuān)家還針對(duì)每個(gè)階段貝體情況，提出下一步教師應(yīng)該著力的內(nèi)容。 學(xué)校也規(guī)定教師要針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)出一篇反映自身發(fā)展水平的論文，同時(shí)要進(jìn)行鑒定和 評(píng)比，并岀版論文集。案例四：課堂

12、教學(xué)中教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的四種境界伴隨著新課程實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)作為我校的主攻課題之一，在2002年申報(bào)立項(xiàng)的省級(jí) 課題小學(xué)發(fā)展性教學(xué)行動(dòng)研究中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就是其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，我們充分 利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，針對(duì)“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行了系列研究活動(dòng)。新課程關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的書(shū)籍和文章很多，在自主研究階段，在教師共同參與下，收 集到了諸如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組編譯的有 效的學(xué)生評(píng)價(jià)和新課程評(píng)價(jià)的理念和方法（魏國(guó)棟、呂達(dá)主編）等一系列專(zhuān)著和論文。 在教師自學(xué)的基礎(chǔ)上，舉行了兩次互動(dòng)式研討活動(dòng)。在自學(xué)和研討過(guò)程中，我們把“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”這一專(zhuān)題細(xì)化成多項(xiàng)細(xì)目：理

13、論基礎(chǔ)、 基本理念、基本原則和主要特征、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。教師在選擇優(yōu)先研討項(xiàng)目的時(shí)候, 大多選擇了 “學(xué)生評(píng)價(jià)”的“課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)”作為研究對(duì)象，并進(jìn)行了多次課堂 觀摩。在集中評(píng)議階段，把羅列出來(lái)的課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一些案例加以分析，發(fā)現(xiàn)了一 個(gè)很有意思的現(xiàn)象，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常相似，基本不出以下幾種：師：你真棒！師；說(shuō)的真不錯(cuò)，老師都第一次聽(tīng)到。師：你讀得太有水平了！師：棒！棒！棒！你真棒！師：獎(jiǎng)給你一個(gè)五角星。師：太厲害了，噢！太厲害了！大家都認(rèn)為，肯定學(xué)生自然是對(duì)的，但是過(guò)分的肯定，高頻率、單調(diào)地重復(fù)以上的評(píng)價(jià) 話(huà)語(yǔ)，開(kāi)始會(huì)使兒童得意忘形（在課堂上的確發(fā)現(xiàn)

14、了不少這樣的學(xué)生），久而久之，肯定會(huì)產(chǎn) 生如下兩種弊端：一是兒童會(huì)失去對(duì)自身行為的一種正確的價(jià)值判斷；二是學(xué)生會(huì)滋生厭倦 的心理，評(píng)價(jià)也因之失去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。專(zhuān)家也指出，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)過(guò)去 的行為表現(xiàn)的一種肯定；從多元的角度看，兒童在課堂上肯定有值得贊賞的地方，但是評(píng)價(jià) 也是引導(dǎo)兒童改進(jìn)以后活動(dòng)、提高他們的自信的一種手段。評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)不好，不從學(xué)生現(xiàn) 實(shí)的實(shí)踐狀態(tài)出發(fā)，會(huì)失去激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。教學(xué)情境是真實(shí)的，學(xué)生表現(xiàn)是真實(shí)的， 那么教師評(píng)價(jià)也應(yīng)該是真實(shí)的，因此更要提倡真實(shí)評(píng)價(jià)，真實(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具備如下幾個(gè)要素：照 準(zhǔn)閃光點(diǎn)、，話(huà)語(yǔ)不過(guò)分，投入真感情。研討活動(dòng)在進(jìn)行了一輪之后，并沒(méi)

15、有結(jié)束，繼續(xù)往深層延伸，教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) 都有了不同程度的深入，實(shí)際的教學(xué)中評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：師：老師獎(jiǎng)給你一顆五角星，但愿這顆星星能使你學(xué)習(xí)更帶勁兒。師：有的是這樣讀的“秋天一一到了”；有的是這樣讀的“秋天一一到一一了”；有的是 這樣讀的“秋天一一到了一一”，都讀出了自己的感受。師：他們這一組學(xué)得真好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)聽(tīng)，其他同學(xué)讀，哪里有意見(jiàn)，及時(shí)指出來(lái)，效 率很高。評(píng)議時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到還是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，與枯燥、空洞的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不同的是，評(píng)價(jià)明顯 充實(shí)了內(nèi)容，教師是針對(duì)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展在適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)的，話(huà)語(yǔ)并不顯得單調(diào)，也 不顯得做作，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為都有所認(rèn)識(shí)。這樣

16、的評(píng)價(jià)，與課堂和諧 地融為一體，自然比第一種要好得多。但是，在培訓(xùn)導(dǎo)向階段，專(zhuān)家提出應(yīng)該把批評(píng)也納入 到激勵(lì)性評(píng)價(jià)中去，最后在專(zhuān)家的指導(dǎo)下大家形成了一種共識(shí)：委婉地批評(píng)是有力的促進(jìn)， 誠(chéng)懇地否定也是一種激勵(lì)。這是我們把它稱(chēng)之為第三境界的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，暫且叫作“正反激 勵(lì)”。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的進(jìn)程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的最高境界應(yīng)是具有個(gè)性特點(diǎn)和濃郁 的人文氣息，用個(gè)比方就是：教師的話(huà)語(yǔ)誠(chéng)如泉水丁冬、小雨沙沙，甘甜又飽含營(yíng)養(yǎng)，充足 卻不會(huì)浸淫，自然且不失風(fēng)度，真誠(chéng)而富有詩(shī)意。這種評(píng)價(jià)雖然能夠在我們的課堂中看到一 些，但是，遠(yuǎn)未形成氣候，我們都在努力追求這種高境界早日能夠成為我們學(xué)校課堂教學(xué)一 抹風(fēng)

17、景線(xiàn)。案例五：合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的漸進(jìn)過(guò)程片斷合作學(xué)習(xí)是一種有效地協(xié)同努力，以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的當(dāng)代教學(xué)創(chuàng)新策略，是新課改 的一大熱點(diǎn)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的書(shū)籍和文章非常多，因此，教師收集相關(guān)的資料并不是一件難 事，并且隨著時(shí)間的推移，資料也在不斷地增添之中。在學(xué)校層面上，也舉行了多次互動(dòng)式 研討活動(dòng)。在主題演練階段，我們把合作學(xué)習(xí)分成價(jià)值認(rèn)識(shí)、基本特征、課堂教學(xué)中的操作 模式種類(lèi)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾大塊內(nèi)容。在初始的課堂教學(xué)觀摩中，我們以小組合作學(xué)習(xí)操 作流程作為研究對(duì)象。教例描述：這是一堂語(yǔ)文課一一北京亮起來(lái)了。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞語(yǔ) 的時(shí)候，采用分小組互讀的形式。學(xué)生臨近四人圍在一起，

18、有的是一個(gè)人念，其他的聽(tīng)，然 后依次輪換。有的小組同學(xué)能夠及時(shí)指點(diǎn)同伴讀得不對(duì)的地方；有的小組每人讀過(guò)去就紛紛 舉起了手，表示他們已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)；有的小組同伴在大聲朗讀的時(shí)候，其他的 人并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是在有滋有味地看著讀的同學(xué)變化的表情。過(guò)了四分鐘左右，小組學(xué)習(xí) 結(jié)束，老師表?yè)P(yáng)了讀得好的小組，批評(píng)了不認(rèn)真讀的小組，就開(kāi)始指名學(xué)生生字輪讀教師評(píng)議：采用小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)之前任務(wù)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生基本上也能按照 教師的要求去操作，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)很有必要，學(xué)習(xí)的效果較好。但是，合 作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)最好是開(kāi)放性的、答案不唯一的問(wèn)題，這樣更能夠引發(fā)學(xué)生的深層次的思 考與溝通

19、，像課上在生詞詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)候是否有運(yùn)用小組合作的必要；合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)成, 應(yīng)該是體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，像這樣前后兩排同學(xué)組合成小組，是否科學(xué)。專(zhuān)家評(píng)議：在課堂上運(yùn)用有效的合作學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。在開(kāi)始階段，對(duì)于老 師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)都是一個(gè)新的課題。因此，初始階段合作學(xué)習(xí)最好體現(xiàn)任務(wù)簡(jiǎn)單、 小組的規(guī)模較?。?-3人為宜）、共同合作時(shí)間較短、學(xué)習(xí)結(jié)果單一等特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生 合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)成。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用正面評(píng)價(jià)為主，因 為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)正確學(xué)習(xí)行為的肯定，能起強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)起到范例作用。專(zhuān)家建議：初始階段的合作學(xué)習(xí)，任務(wù)強(qiáng)調(diào)有意義

20、掌握教師課堂講授的知識(shí)技能，主要 的設(shè)計(jì)者是教師；小組學(xué)習(xí)的形式是“我讀，你聽(tīng)”、“我講，你評(píng)”、“我做，你述”、“我問(wèn)， 你答”、“我教，你學(xué)”；小組成員結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)異質(zhì)，比如優(yōu)差生組合。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 時(shí)，首先是正面肯定，逐步向正面肯定兼委婉地指出缺點(diǎn)過(guò)渡，從教師給予評(píng)價(jià)向?qū)W生自評(píng) 互評(píng)過(guò)渡，比如可以用下面這樣粗放型的表格，讓學(xué)生填寫(xiě)。項(xiàng)目認(rèn)真傾聽(tīng)仔細(xì)分析提出問(wèn)題及時(shí)改正行為文明其它自己評(píng)同學(xué)評(píng)四、我們的思考“門(mén)主研究”“主題演練”一一“集中評(píng)議”一一“培訓(xùn)導(dǎo)向”的操作流程有三個(gè) 基木要素：1、教學(xué)問(wèn)題，教師耍有問(wèn)題意識(shí)，能在教學(xué)和研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2、師師合 作平臺(tái)的構(gòu)建，專(zhuān)家與教師、教師與教師的多向互動(dòng)構(gòu)建了這個(gè)平臺(tái)；3、螺旋上升的過(guò)程， 操作流程的四個(gè)環(huán)節(jié)必須隨著問(wèn)題的不斷產(chǎn)生而循環(huán)往復(fù)。我們的行動(dòng)實(shí)際上是引導(dǎo)教師在教育理論與教育實(shí)踐中穿行。“ 口主研究”一一“主題演 練”一一“集中評(píng)議”“培訓(xùn)導(dǎo)向”的操作流程，既是教師對(duì)教育理論理解的過(guò)程，也 是把理論知識(shí)過(guò)渡到實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程；教師在研討活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，既在進(jìn)行知識(shí)交流