“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)法初探

1、“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)法初探摘要：“實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法”，是一種以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過情境設(shè)疑，方案論證，實(shí)驗(yàn) 探究，討論歸納，應(yīng)用創(chuàng)新等程序，構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的機(jī)制，從而使學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下完成口我學(xué)習(xí)，口主發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文則通實(shí)例對(duì)該教學(xué)模式的方法特征，思路及 程序，實(shí)施屮應(yīng)注意的問題，教學(xué)體會(huì)幾方而作粗淺的論述。關(guān)鍵詞：設(shè)疑論證實(shí)驗(yàn)探究歸納皿用創(chuàng)新構(gòu)建有效的教學(xué)模式，有利于新教材課程改革的貫徹實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高教師的理論 水平，研究能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。冃前的課堂教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，教學(xué)信息仍停留在黑板加粉筆的狀態(tài)中，

2、許多資源，多媒 體手段的利川還不夠，學(xué)生仍在被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，構(gòu)建新的教學(xué)模式，改變ih的教學(xué)模式是必要的。物理常被看作是一門難懂，枯燥，與口常生活不相關(guān)的課程。其主要原因是，物理教師通常在 課堂上強(qiáng)調(diào)公式和概念，而不是讓物理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，使物理變得通學(xué)易懂。物理是科學(xué)與 技術(shù)的奠基石，我們不能為了滿足市場(chǎng)的人才需求，只是培養(yǎng)物理學(xué)者；而是要通過物理教育，來 培養(yǎng)年輕人的適應(yīng)將來社會(huì)發(fā)展需要的各種能力。物理教師不能在象是至高無上的“先生”，而是應(yīng) 該成為學(xué)生的助手，來幫助他們發(fā)展智力，提高道德水準(zhǔn)?，F(xiàn)代物理教學(xué)論認(rèn)為：關(guān)于學(xué)生主體活動(dòng)的構(gòu)建，應(yīng)包括學(xué)住觀察，實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手等外部活動(dòng)和 以邏輯思

3、維為代表的學(xué)生主體的外部活動(dòng)，并以外部活動(dòng)獲得的感性認(rèn)識(shí)為依托，促進(jìn)思維活動(dòng)， 從而上升為理性認(rèn)識(shí)，并適用其解決實(shí)際問題，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的外部活動(dòng)的內(nèi)化和內(nèi)部活動(dòng)的外 化。為此，我在教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索，探究出一種適用于物理課堂教學(xué)的新模式“實(shí)驗(yàn)探 究式教學(xué)法”,一改過去教學(xué)只注重傳授知識(shí),而缺乏探究的弊端。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),將學(xué)生置于 主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的主體地位，使傳授知識(shí)的過程變成了學(xué)習(xí)交流和白主探究的過程，不僅較好 的解決了物理教學(xué)中的難點(diǎn)，而且更有助于學(xué)牛思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。、方法特征：1充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位。能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，探究心理，使學(xué)生真正

4、的“動(dòng)”起 來，由過去的等食者，變成了今天的求食者。2. 充分休現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)。利用實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)這一直觀的教學(xué)手段，能使學(xué)牛在實(shí)驗(yàn)探 究過程屮，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體驗(yàn)探究問題的樂趣。3. 充分活躍了課堂氣氛。良好的氛圍，是學(xué)生探究問題，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的外部環(huán)境，能夠促使學(xué)生 通過觀察，動(dòng)手實(shí)踐等外部活動(dòng)弄清問題的表象與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維的再加工，知識(shí)的內(nèi)化，建立正 確的物理概念規(guī)律。二、程序及思路：下面以全口制普通高級(jí)屮學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本*必修加選修）物理第二冊(cè)第十九章第二節(jié)“電磁振蕩的周期和頻率”的教學(xué)為例來談一談“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)模式的程序及思路。1情

5、境設(shè)疑，引岀問題這一階段主要是教師通過新知識(shí)的聯(lián)系設(shè)置12個(gè)問題，目的是回顧i口知識(shí)，承上啟下， 為新課中的難點(diǎn)提供突破思路，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)。手段則可采用多媒體，以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課則是設(shè)置“單擺振動(dòng)周期的決定因素？ ”這一問題，目的是為學(xué)生后面 探究“l(fā)c回路的周期和頻率的決定因素”埋下伏筆。當(dāng)然，冇條件的學(xué)?？梢栽诔鍪締栴}前采用多 媒體手段模擬單擺擺動(dòng)的周期性與lc回路中電流計(jì)指針的周期性的對(duì)比動(dòng)畫，增強(qiáng)直觀效果，幫助 學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系。2. 理論假設(shè)，論證方案這一階段主要是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論探究方案，論證方案的可行性的過程?？梢圆捎?分組討論的方式

6、，然后由各組的中心發(fā)言人陳述各組的探究方案，師生共同論證。論證階段，其他 各組成員可以根據(jù)陳述人的陳述提出相應(yīng)的問題，使得方案更加完善。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué) 牛積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神，同時(shí), 學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。木節(jié)主要體現(xiàn)在“如何探究lc冋路周期和頻率的決定因素”這一 問題的探究方案的討論探究過程上。實(shí)踐過程中，我把學(xué)生分成了四組，訃他們各自獨(dú)立探究，然 后由中心發(fā)言人陳述他們的探究思路及方案，真正讓學(xué)生“動(dòng)” 了起來。3. 實(shí)驗(yàn)探究，形成結(jié)論這一階段主耍是通過沖生自主實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)，探究物理概念或規(guī)律。為了最人限度的調(diào)動(dòng)

7、學(xué) 牛積極參與，主動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同樣可以讓學(xué)生分組選川不同的方案探究， 激起學(xué)生間的競爭意識(shí)，達(dá)到真正把課堂述給學(xué)生的冃的。這里，教師并不是沒有用武z地，陽是 要把握全局，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行抽象升華，促進(jìn)學(xué)生把由外部活動(dòng)獲得的感性認(rèn) 識(shí)，通過邏輯思維上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體外部活動(dòng)的內(nèi)化，得出止確的物理概念或規(guī)律。 木節(jié)課則體現(xiàn)在兩方面，一是電磁振蕩周期頻率概念的得出。主要是通過咅像教材，圖片資料等多 媒體手段動(dòng)態(tài)展示電磁振蕩過程，把微觀運(yùn)動(dòng)直觀化，形象化，并引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁振蕩過程中i、 q、e、b這四個(gè)物理量中的任意一個(gè)量的變化特點(diǎn)？從而幫助學(xué)生思考，

8、發(fā)現(xiàn)電磁振蕩過程的周期 性，得出電磁振蕩周期和頻率的概念。二是探究“l(fā)c回路周期和頻率由哪些因素決定？ ”這一問題, 各組同學(xué)根據(jù)各自的興趣，選用前面人家共同論證可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出定性或定最的結(jié) 論，即t-(lc)l/2o當(dāng)然，lc回路周期和頻率決定因素這一實(shí)驗(yàn)，由于條件的限制可能有一些學(xué)校 不能很好的完成，因此，可以采用由學(xué)住探究的思路制作的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)或提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的 數(shù)據(jù)，由分析數(shù)據(jù)入手，解決問題，得出結(jié)論。應(yīng)該說，無論采用何種方式，這一過程都體現(xiàn)了以 學(xué)生為本的教育理念。4. 應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題這一階段應(yīng)該分兩步：一是由教師結(jié)合和關(guān)的概念和規(guī)律提出12個(gè)典型的相關(guān)問題，

9、特別 是一些實(shí)際的問題，讓學(xué)牛討論回答，加深學(xué)牛對(duì)物理概念或規(guī)律的理解以及分析問題，解決問題, 思維發(fā)散能力的訓(xùn)練；二是激發(fā)學(xué)牛主動(dòng)提出問題，若是與本節(jié)相關(guān)的或是后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教 師町就學(xué)生捉出的問題布置課后探究題冃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。即使提出的問題與本 節(jié)教學(xué)無關(guān)，教師也要対其行為予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，扶植學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。本節(jié) 課教師可以捉出下面兩個(gè)問題，一是通過多媒體再次動(dòng)態(tài)展示電磁振蕩的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析“電 場(chǎng)能和磁場(chǎng)能相互轉(zhuǎn)化的周期是否和電磁振蕩的周期相同？ ”二是通過展臺(tái)出示某一 lc回路，只給 出電流方向，磁感線及方向引導(dǎo)學(xué)生討論“電容器極板的帶電情況

10、? ”再實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生就 提出了 一個(gè)與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題相關(guān)的問題，“美英聯(lián)軍攻打伊拉克的戰(zhàn)爭小經(jīng)常提到的雷達(dá)是 -種什么武器？ ”應(yīng)當(dāng)說，教學(xué)達(dá)到了真正的冃的，真正體現(xiàn)了課堂的主體一一學(xué)生。三、實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題：1. 準(zhǔn)備階段教師一定要抓住學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，他們正處于思維最活躍，精力最旺盛的時(shí)期，他們對(duì) 各種新鮮的事物好學(xué)，好問，感覺敏銳，善于幻想，因此，再他們還未接觸到新的感性材料z前， 根據(jù)相關(guān)的舊知識(shí)，科學(xué)的提出問題或是通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境提出問題都是很有必要的。當(dāng)然, 提出的問題一定要有層次性，針對(duì)性，最好是客觀性較強(qiáng)的問題或是與日常?；盥?lián)系緊密的問題， 否則，起

11、不到喚起學(xué)生注意，激勵(lì)探究欲望的冃的。2. 討論階段這一階段的主體應(yīng)該是學(xué)生，冃的就是在于通過學(xué)生間的爭論，說理，論證來揭示矛盾，突破 重點(diǎn)和難點(diǎn)，提;i噺的問題，使進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)或分析成為學(xué)生的口覺需要。論題町以來源于實(shí)驗(yàn)事實(shí), 也對(duì)以根據(jù)新ih知識(shí)的聯(lián)系提出，但要求教師在提出問題時(shí)，一定要做到題意清楚，耍求明確，千 萬不要將現(xiàn)成的定理，定律，公式提供給學(xué)牛，而忽視指導(dǎo)學(xué)牛對(duì)感性材料進(jìn)行抽象，升華。在討 論反饋結(jié)果的時(shí)候，應(yīng)該允許部分學(xué)牛存在暫時(shí)的錯(cuò)謀觀點(diǎn)，但經(jīng)過分析論證，充分磨合后必須使 之找到自己錯(cuò)謀的根源，并得以糾正。3. 探究階段日的是弄清問題的物理木質(zhì)與表象，吸收或推翻所謂的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，

12、建立正確的物理概念，規(guī)律。 探索知識(shí)的過程是學(xué)牛創(chuàng)新梢神和創(chuàng)新能力提高的過程。在實(shí)驗(yàn)探究完成以后，對(duì)結(jié)果的分析，應(yīng) 由學(xué)生自己完成。這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的來龍去脈清楚，掌握的知識(shí)靈活，遷移性好，同時(shí)有利 于訓(xùn)練學(xué)生研究物理問題的方法和能力。當(dāng)然，對(duì)于較復(fù)雜的問題，教師耍引導(dǎo)學(xué)生有次序，有焦 點(diǎn)，步步深入的探究，來完成概念的形成、完善、理解的過程。要讓學(xué)生在不知不覺屮，通過白己 的思維主動(dòng)的掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受。教師同吋提出要觀察分析事物的本質(zhì)，不婆被表象所 迷惑，指出科學(xué)的觀測(cè)方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)加上科學(xué)的分析推理，而不是主觀臆斷。4. 應(yīng)用階段教學(xué)的冃的在于通過知識(shí)的傳授發(fā)展學(xué)生的能力，同時(shí)

13、寓以相應(yīng)的思想教育。因此，在這一階 段為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體內(nèi)部活動(dòng)的外化，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合相關(guān)的概念規(guī)律，提煉出適 量的，有利于訓(xùn)練學(xué)牛思維能力的練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)牛的討論過程屮，教師要引導(dǎo)為生思維的發(fā)散, 冇了發(fā)散的思維，才能產(chǎn)生思維的火花，提出獨(dú)到的哪怕是幼秫的不成熟的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性思維的能力。四、教學(xué)體會(huì)：1. 從教育心理學(xué)方血看，以往學(xué)牛接受知識(shí)的過程缺乏心理認(rèn)同效應(yīng)，由于錯(cuò)誤的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)先 入為主，對(duì)止確的知識(shí)起排斥作川，而“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)模式通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究推翻了錯(cuò)誤 的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接受并理解了事物的規(guī)律及實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到了掌握物理知識(shí)，提高能力的冃的。2.

14、從師生地位、關(guān)系方面看，“實(shí)驗(yàn)探究”模式較好的處理了教學(xué)過程中教師，學(xué)生和客體（包 括知識(shí)能力，思維和心理品質(zhì)等）三者z間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系，又較好的突出了學(xué)生在學(xué) 習(xí)屮的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)更具有開放性。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)探究” 模式乂創(chuàng)建了和諧民主，平等的師生關(guān)系，變教師權(quán)威教學(xué)為師生共同探究教學(xué)，使學(xué)生想能所想, 言能所言，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性，形成良好的學(xué)習(xí)心理。3. 從情境創(chuàng)設(shè)方而看，采用多媒體的聲，像及投影技術(shù)，圖文并茂的展示和模擬物理過程對(duì)學(xué) 生產(chǎn)生了有利的心理物理刺激，創(chuàng)設(shè)了良好的物理學(xué)習(xí)氛i韋i。同時(shí)，影象模擬的多媒體技術(shù)使物理 情景快變慢，小變大，“無”變有，進(jìn)而總觀揭示物理現(xiàn)象和過程，化抽象為形象，激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，有利的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱悄和探究欲望。4.從教學(xué)策略的實(shí)丿施方面看,通過設(shè)疑，探究，歸納，應(yīng)用教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生在外部活動(dòng)中對(duì)物理過程的體驗(yàn)和發(fā)展，進(jìn)而形成系統(tǒng)知識(shí)的完整體系。這樣，不但發(fā)展了學(xué)