“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”開題報(bào)告書-【課題研究】

1、課題提出的背景新課程改革的目的是：通過新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué) 生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇 性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育 的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注 的主題。但作為一所農(nóng)村九年一貫學(xué)校，面對生源的參差不 齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，公辦淫校的升學(xué)壓力，在我們的課堂 教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、 互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。不 少學(xué)科教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾 均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)

2、、死記硬 背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜 思考，確定了 “科研先導(dǎo)”的意識，提出了 “以課題促進(jìn)教 學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“提 高課堂教學(xué)有效性策略研究”。二、課題所要解決的主要問題：1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。2、對興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、 評價(jià)九個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。3、探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。（具體闡述見研究內(nèi)容一節(jié)）三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn) 動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基 礎(chǔ)，而且

3、還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上 如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教 學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定 等，有效教學(xué)因此誕生。有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列 三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授 的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久, 學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而 是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是崔允渤教授寫的 有效教學(xué)：理念與策略。崔教授的觀點(diǎn)主要有：'有 效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”， “教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)

4、注可 測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是 比較多的。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的冃標(biāo)，課題 組決定立足學(xué)校特點(diǎn)九年一貫制的農(nóng)村公辦學(xué)校、生源 參差不齊、教師結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)手段落后，設(shè)計(jì)本課題，旨 在通過研究更好地解決上述問題。一、課題研究的目的、意義：在實(shí)踐上，有助于有效落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精 神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量, 全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研 究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存 在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合 時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特

5、色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全 面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過 課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提 供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。1、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷牛成、張揚(yáng)、 發(fā)展、提升的過程。通過課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究與 實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué) 習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。這正是 本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。2、提

6、高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的 人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本，以學(xué)促 教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最人價(jià)值，課堂教學(xué)實(shí) 效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心 發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全 體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí) 踐的核心所在。3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教 師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地 認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互

7、作用，以及多樣 化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過 程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程 理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具 體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師 對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行 為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、 方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識理 解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，這一課題的研究還可以取得另外兩個(gè)收獲:(1) 端正教師開展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù) 實(shí)態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

8、的研究型教師提供經(jīng) 驗(yàn)。(2) 探索總結(jié)以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校 以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實(shí)效性，提高整體辦 學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。二、課題界定及支撐性理論：教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了 具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效 性的唯一指標(biāo)。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教 學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入 與產(chǎn)出之比；效益是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì) 和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)牛 為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā) 展是低效教學(xué)或無效教學(xué)。教學(xué)策略是

9、指在教學(xué)過程中，為完成指定的目標(biāo)，根據(jù) 教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順 序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等 的總體考慮。1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建 構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到 記憶屮，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用 來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征， 但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包 括原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成 的。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理 論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和 教學(xué)任務(wù)，

10、明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué) 進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān) 鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握 這些內(nèi)容；一.是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù) 的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加 徳納提出了關(guān)于智力的新理論多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、 教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影 響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最 優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施 提供了良好的思路4、有效教學(xué)理論。有

11、效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方 的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教 學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而口還可以用科學(xué)的方法來研究。人們 開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、 教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。三、課題研究的方法:1、調(diào)查法主要調(diào)查在該課題研究之初,有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法， 其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò) 下載的相關(guān)資料等。3、案例分析法在教與學(xué)的過程

12、中，邊實(shí)踐，邊探索， 邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納, 邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法積極做好個(gè)人、了課題、總課題的理論、 實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。5、行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。四、課題研究的內(nèi)容及任務(wù)分工：1、內(nèi)容：(1) 課堂教學(xué)有效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評價(jià)要有新的教育 理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本 校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué) 環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個(gè)案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 要進(jìn)行分析研究；

13、對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對 課堂教學(xué)屮師生互動(dòng)的過程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)屮師 生言語行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分 析研究；對篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析； 探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的 務(wù)實(shí)創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價(jià)體系。(2) 學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí) 際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生 命的活力；將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革 新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)牛不良學(xué)習(xí) 習(xí)慣的矯止研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后 進(jìn)生的

14、多元評價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、 獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真疋的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué) 生全面素養(yǎng)的整體提升等等。(3) 有效性課堂教學(xué)評價(jià)激勵(lì)策略研究。課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的 實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教 師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教 學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教 學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的 課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以 學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí) 踐在

15、操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到 對某個(gè)知識點(diǎn)過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評 價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。學(xué)科子課題：語 文 “期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究英 語課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究物理化學(xué)課堂教學(xué)山問題意識培養(yǎng)研究2、任務(wù)分工：姚建和：指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃。王美華：課題 研究策劃人，設(shè)計(jì)課題研究方案，撰寫研究報(bào)告?？姷略啤?繆漢云、徐洪進(jìn)：“期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究。 王穩(wěn)琴、孫鶴萍：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究。王 亞云、孫 霞：英語課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究。儲 容、 周漢屮：物理化

16、學(xué)課堂教學(xué)屮問題意識培養(yǎng)研究。五、課題研究計(jì)劃：本課題研究周期為三年，自2007年10月2011年2月 止。大致可分為三個(gè)階段。（1）準(zhǔn)備階段（2007年10月-2008年7月）%1 查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組 織研討，分析論證。%1 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征,完成調(diào)查報(bào)告,確立課題,完成課題研究方案。%1 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會, 提高具體任務(wù)和要求。（2）實(shí)施階段（2008年8月-2010年9月）%1 分工落實(shí)。%1 進(jìn)入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動(dòng)， 研究典型案例。%1 通過同課異型、異課同型等賽課

17、及分析完成有關(guān)提高 課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。%1 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問題，形 成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。（3）總結(jié)階段（2010年10月一2011年2月）%1 收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。%1 撰寫總課題結(jié)題報(bào)告。%1 總課題結(jié)題大會。%1 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。7x、課題研究的目標(biāo)和結(jié)果:1、研究目標(biāo)：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理 論為基礎(chǔ)，通過選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施具有前置性和過程性相結(jié) 合的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué) 問題而進(jìn)行的研究。旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教

18、師的 專業(yè)成長的口標(biāo)。通過教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等策 略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：(1) 形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略, 構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；(2) 形成教師對有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識策略和個(gè)性化策略, 構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；(3) 構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有 效課堂案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；(4) 在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形 成有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系；(5) 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論 與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。提高教師教育科研能力，并為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)提供 具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn)。2、研究成果:(1)論文 研究過程中的階段性成果，以系列論文的形 式參加各級教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上 刊物上發(fā)表。(2) 課例 在區(qū)級以上教學(xué)研討會上上觀摩課，編印教 學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。(3) 結(jié)題報(bào)告5000字左右，通過專家評審，力爭在市 級以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。(4) 資料匯編 提高課堂教學(xué)有效性策略研究的研 究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以