注重探究性學習培養(yǎng)高中生創(chuàng)造能力

1、注重探究性學習 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造能力【摘要】研究性學習是注重學生主體性和探究過程的教 育，是滿足社會及學生發(fā)展需要的學習方式，是利于學生創(chuàng) 造性思維形成的有效途徑。在研究性學習活動過程中，學生 對所感興趣的課題在和諧的情境中主動探索研究，培養(yǎng)了學 生的創(chuàng)造精神、實踐能力。研究性學習是形成學生創(chuàng)造性思 維方式、實施素質教育的一種有效教育方式?！娟P鍵詞】研究性學習主動探究創(chuàng)造精神【中圖分類號】g424【文獻標識碼】a【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0051-02江澤民主席在第三次全教會明確提出：''實施素質教育, 就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本

2、宗旨， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！边@一切充分反 映了黨和國家對人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才成長的重視?，F(xiàn) 在教育實施的素質教育的一個重要方面就是要培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新性。因此，我們在新課程教學中，應該充分發(fā)揮中學生具 有的'好奇心、善于觀察、愛提問題、標新立異、堅持己見” 等特點，在培養(yǎng)的過程中不斷提高學生的分析能力、解決問 題的能力和獨立思考的能力，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識。高中開設研究性學習目的在于讓學生聯(lián)系社會實際，通 過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、 實踐能力和終身學習的能力。通過研究性課題的開展，使高 中生在課題實踐的過程中對所學課程知識的綜合運用，較

3、好 的形成了學習動機和促成了良好的學習習慣，激發(fā)了學生們 的自主意識和創(chuàng)造潛能。因此，在實際教學中，我們教師可以通過以下幾方面進 行有效的研究性學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。1呵護好奇心，激發(fā)學生的興趣意識，選擇設計好研究 性學習課題哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上 說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產 生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！?？每個青 少年對事物都具有好奇心，對某種事物有了好奇心，就會對 此感興趣，有了這種興趣就會引起求知欲望使他自覺地、主 動地去觀察它、探究它，就能發(fā)揮學生的主觀能動性。為了使學生有興趣進行課題研究，首先指導教師應該

4、在 課題內容的選擇和設計時，要因地制宜，精心選用或設計切 合生活實際，學生再根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主 選擇選題。要把學習內容和現(xiàn)實生活利用結合起來，將自己 身邊的事作為研究性學習的內容,并貼近所學教材知識體系, 使學生能夠通過已學知識的梳理或資料的搜集進行實踐、探 索解決問題，發(fā)現(xiàn)結果。把自己最感興趣和最有價值的問題 確定為研究課題，如'西方影視對英語學習的影響”、“季 節(jié)變化對當地農作物的影響”等課題就很具操作性、趣味 性。2強化問題意識，注重研究性學習的過程探究性學習是以解決問題為目的的，問題不斷解決的過 程就是探究不斷深入、獲取的知識不斷增加的過程。它注重 學生發(fā)現(xiàn)問

5、題，并通過搜集整理材料對課題進行分析、觀察、 探討等多種形式去解決問題，這培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、實踐能力， 有助于學生的自我探究、自主學習。幫助學生形成一種對知 識主動探求、重視實際問題解決的積極的學習方式，從而改 變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng) 新精神和實踐能力。研究性學習讓所有參與課題研究的學生, 通過學生自己動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 體會到科學研究的思維實踐過程，即：提出問題一一進行設 想一一尋求問題解決的途徑一一試驗探究一一解決問題 得出結論。研究性學習關注的是學習的過程，不看重結果，關鍵是 學習者能否善于質疑，并通過對所學的知識和積累的經驗有 所選擇、

6、思考、運用，學生在研究的過程中必然會進行一系 列艱苦的思維過程，會有所新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。研究性學習的 目標就是強調對所學知識技能的“遷移”和實際運用，注重 學習的過程和學生的實踐與體驗。這種對課題的探究過程有 利于學生養(yǎng)成良好的意志品質，充分體現(xiàn)學生的真正自主學 習。3培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生在研究性學習中的自 主性著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠 發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”發(fā)散思維對已知信 息進行多方向、多角度的思考，從而提出新問題、探索新知 識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結果的思維方式。因此發(fā)散思維是 創(chuàng)造思維的核心，對學生發(fā)散思維的訓練就是對學生創(chuàng)新意 識和創(chuàng)新能力的

7、培養(yǎng)。在課題研究過程中，學生往往會運用 發(fā)散思維進行思考，去獲取有效解決研究性難題的突破口， 并運用舊有知識的“遷移”和“舉一反三”，進行創(chuàng)造性學 習。采取不同途徑在搜集、整理、加工信息的基礎上再生信 息，并通過不斷嘗試、實驗等操作策略解決實際問題,得出正 確的答案。在研究性學習中，特別強調以學生為中心，充分調動學 生的學習積極性和主動性，教師可以放開手腳讓他們自己去 觀察、搜索、討論、鉆研，實現(xiàn)學生的自主探究。學生只有 親自參與探索性的實踐活動，從中獲得感悟和體驗，才能獲 得新的認識，創(chuàng)造出屬于自己的甚至獨特有價值的東西。雖 然他們“創(chuàng)造”出來的東西也可能是前人已發(fā)現(xiàn)或現(xiàn)有的 東西，可能也不

8、具有獨創(chuàng)性，但在這個探索的過程中，他們對 自己生疏的領域提出了新穎的觀點或多種解決辦法，進行了 多樣的思維活動，學生親自動手操作，獲得了發(fā)現(xiàn)的快樂，是 發(fā)現(xiàn)性學習與創(chuàng)造性學習的結合。這種對課題進行觀察、實 驗和探索的活動，不斷反思尋求解決疑難、處理問題的辦法, 促進了學生養(yǎng)成進取、創(chuàng)新的品格，逐漸養(yǎng)成求異思維、創(chuàng) 新意識和動手實踐能力。4重視課題研究，共同提升師生的創(chuàng)造性素質研究性學習是一種符合時代要求的學習方式。它充分發(fā) 揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同 時對教師的教育觀念、綜合素質提出了更高的要求。它能夠 刺激教師的教學模式的改進，提高教師的教育教學能力，提 高教師的積

9、極性和創(chuàng)造性，使教師在提高教育教學質量中發(fā) 揮重要作用。因此，在研究性學習和實踐中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識, 就要促使教師轉變原有的教學觀念和教學行為，不斷培養(yǎng)自 己的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要不斷學習新知識，具有變 通求異創(chuàng)新的思維，才能給學生的研究性課題提出有益的建 議和必要的指導，同時充分尊重學生的自由，放手讓學生通 過動手、動腦、動口、試驗和操作去學習新知識，而不是包 辦代替。當然，強調學生的自主性，并不等于抹殺教師在研究 性學習中的作用，研究性學習要求教師成為學生課題研究的 參與者和學生學習的促進者、組織者、指導者。以研究性學 習為開端，教師將從思想觀念、知識結構和行為方式等方面 改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學習也是提 升教師素質的一個良好契機。研究性學習，讓學生走出書本，走出教室，甚至走出學校, 自己用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去聆聽，用心靈去感受，用大腦去 思考，用雙手去實踐，在生活中去開展豐富多彩的創(chuàng)造性活 動，使學生得到了多種收獲和發(fā)展。因此，學校和教師應該注 重適應現(xiàn)代素質教育的研究性學習，使高中生的主體性、積 極性和創(chuàng)造性得到應有的發(fā)揮,不斷培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)造能 力，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)造型人才的需要。參考文獻1 中華人民共和國教育部基礎教育司全日制普通高 級中學課程計劃北京：