淺探新課標下的中學(xué)英語教學(xué)

1、淺探新課標下的中學(xué)英語教學(xué)【摘要】為了貫徹英語新課標的耍求，面向全體學(xué)生，尊重個體 差異，增強每個淫生學(xué)習(xí)英語的自信心。本文探討了如何根據(jù)學(xué)生的實際 情況給學(xué)生分層，以及在教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的布置以及課內(nèi)外對 學(xué)生的指導(dǎo)等方面給學(xué)生分層，從而大面積提高英語學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)【關(guān)鍵詞】新課標學(xué)生分層英語教學(xué)中學(xué)生源復(fù)雜，學(xué)生英語底子薄，新課程起點對于他們又高了一點，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師 在教學(xué)上帶來了很大i木i難。為了貫徹英語新課標的要求，在教學(xué)屮面向全 體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生、尊重個體差異，讓每個學(xué)生都能在不同程度上體 會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，

2、增強每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。根據(jù)英 語新課標的要求實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生因材施教，從而大面 積提高農(nóng)村初中的英語教育教學(xué)質(zhì)量。英語新課標提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語 課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以 學(xué)生為主體的思想。所以在教學(xué)中就必須尊重個體差異,因地制宜、因 人實施。即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差 異。在英語教學(xué)中如果我們教師対所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能 適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致班級中 優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而落后的學(xué)生卻吃不了。這不僅影響大部分學(xué) 生學(xué)習(xí)英語的興趣

3、和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可幫性在無 形中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大降低，為此我從以下方面進行分層 教學(xué)的嘗試。1 學(xué)生分層分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo) 為重點，實現(xiàn)目標為核心的種教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每個學(xué)生都能 在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們 學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會學(xué)好的目的，從而大面積 提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān) 鍵的一步。因此從初一入學(xué)開始，就耍根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)

4、習(xí) 的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分 為a、b、c三個層次。a層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué) 習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。b層次的學(xué)生在英 語學(xué)習(xí)上冇一定的進取心，可接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實。但冇一定的能 力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。c層次的學(xué)生學(xué)習(xí) 不自覺基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件， 需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小 組，并設(shè)a層次的學(xué)生為組長，每位組長負責(zé)b和c層次的學(xué)生各一 到兩名，負責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這 樣的層次

5、不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提 高學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動機，學(xué)牛 的英語水平就會逐步的提高。2.教學(xué)目標分層布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異 而且富有積極進取精神；而未設(shè)定學(xué)習(xí)h標者，其成績較差，而且行動遲 緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)牛產(chǎn)牛-種期 望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必耍的。長期 以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的方法和手段進行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué) 目標，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這就導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而 后進生卻吃不了。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴

6、重。只有進行h標 分層，從學(xué)生實際出發(fā)，冇的放矢的區(qū)別對待，才能激發(fā)各個層次學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了 明顯的層次劃分。例如，為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我 給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)冃標。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、 說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主, 力爭不存在缺、漏、忘等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定 程度的提高。c層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充內(nèi)容，以提高學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣為主，增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

7、3.教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識, 如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)牛都能掌 握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要 求a、b層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，c層學(xué)生作一般理解；第三類 是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對c層不作 要求；b層作一般理解；a層要求能突破難點，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的 基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù)，同時進行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落 實.例如，在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 出示不同的教學(xué)目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進行了

8、目標 分解，対于a層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容， 能綜合運用新i口知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非 常規(guī)問題。對于b層學(xué)生，耍求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語 法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料。而c層的學(xué)生，只要求 他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大 意。能聽懂和進行最常見的日常會話。這樣做更好地保護了三個層次學(xué)生 的自尊心，從而調(diào)動了所冇學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。4課內(nèi)指導(dǎo)分層課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為 課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，學(xué)生掌握英語也主要是依靠課堂教 學(xué)來完成的

9、，教師必須把大部分時間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、 說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭 對話練習(xí)為例，鼓勵a層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以 pair work和group work為主要形式；對于b層學(xué)生，我則有意識地 對他們進行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演機會；鼓勵c層次的學(xué)生敢于開 口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生 取得成功的愿望。因此在教學(xué)過程中我根據(jù)教材重點、難點和關(guān)鍵，針對 不同層次學(xué)牛的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā) 性、趣味性、挑戰(zhàn)性乂力所能及的問題

10、，調(diào)動學(xué)生興奮的情緒，滿足解決 問題的欲望。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其 綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則精講精 練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，肴重在掌握基礎(chǔ)知 識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點 與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，能 充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生不跳夠不著，跳一跳抓得到。課堂 教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的 效果。5.課外指導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是 變相增加學(xué)生的題量負擔(dān)，而是要針對不同層次的學(xué)生給予針對性的指 導(dǎo)。對后進生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個 性進行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。 而對優(yōu)等生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等， 不斷擴充他們的知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。實施分層教學(xué)以后，使同一層次的學(xué)生都處于同一起跑線上，特別是 基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起學(xué)好英語的自信 心。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活