法律英語畢業(yè)論文

1、法律英語畢業(yè)論文法律英語畢業(yè)論文一、通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一在心理學(xué)意義上，閱讀是讀者對市視覺輸入的語言文字符號的信 息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息的活動(dòng)，這一活動(dòng)是一個(gè)心理過 程,影響作者對信息進(jìn)行解碼的，是讀者已有的經(jīng)驗(yàn)，也就是圖式。ftl 此而言，閱讀就是讀者看到作者的符號信息，然后比照自己的大腦中 的圖式，從而形成自己對于作者符號信息的理解。顯然，理解的關(guān)鍵在 于讀者是否具有與作者所表達(dá)信息相同的圖式。在此意義上，閱讀即 是基于已有圖式理解文本內(nèi)容。如何幫助學(xué)生建構(gòu)理解閱讀文本所需 的圖式，顯然是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，而任何一篇英語閱讀材料 都是由語言圖式和內(nèi)容

2、圖式構(gòu)成的。語言圖式是指詞匯、語法、篇章 結(jié)構(gòu)等方面的語言知識(shí)，內(nèi)容圖式則是指語篇的意義(價(jià)值取向、情感 態(tài)度)與文化內(nèi)涵。影響閱讀的首先是語言圖式，但最終是內(nèi)容圖式， 而內(nèi)容閱讀教學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本的語言圖式和內(nèi)容 圖式的教學(xué)，正因?yàn)榇?，?nèi)容閱讀教學(xué)在當(dāng)今全球閱讀教學(xué)研究中受 到廣泛重視。3(-)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性目標(biāo)英語課程的工具性目標(biāo)要求英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生通過英語 課程掌握基本的英語語言知識(shí),發(fā)展英語聽、說、讀、寫技能，初步形 成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼 續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)苴他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)” 1。這 些目

3、標(biāo)都需要通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語言圖式而實(shí)現(xiàn)。任何閱讀理解都首先需要對閱讀文本進(jìn)行理解，而這需要對文本 的語詞、語句、語篇進(jìn)行閱讀理解，內(nèi)容閱讀教學(xué)也是如此。理解文 本、建構(gòu)語言圖式，當(dāng)然需要進(jìn)行必耍的語詞、語法、語篇結(jié)構(gòu)的教 學(xué)，也需耍進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解技能的教學(xué)，理解語句、語句之間的聯(lián) 系、語段之間的聯(lián)系，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。內(nèi)容閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)英語之外的其他相關(guān)學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí) 的閱讀理解。聯(lián)合國教科文組織所屬的國際圖書館聯(lián)合會(huì)長期倡導(dǎo)多 學(xué)科、跨學(xué)科的閱讀。該機(jī)構(gòu)2007年發(fā)布了指導(dǎo)開展跨學(xué)科閱讀實(shí) 踐的建議報(bào)告,2011年再度發(fā)布了強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科的閱讀提升學(xué)生的 綜合素養(yǎng)的

4、報(bào)告。421世紀(jì)伊始，美國教育部就開展了 "概念導(dǎo)向 的閱讀（concept-oriented reading） n大型項(xiàng)目，這一項(xiàng)目由美國教 育部的教育科學(xué)研究所主持，把美國39年級的閱讀和科學(xué)課程整合 起來進(jìn)行閱讀教學(xué)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目目前正在美國一些中小學(xué)廣泛開 展。顯然，內(nèi)容閱讀教學(xué)可以通過開展對閱讀語篇的理解進(jìn)行詞匯、 語法、語篇等語言知識(shí)的教學(xué)，以及閱讀技能的教學(xué)、思維能力的教 學(xué)和其他科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性目標(biāo)。（二）通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語課程的人文性目標(biāo)英語課程的人文性冃標(biāo)要求“英語教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人 文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊

5、視野,豐富生活經(jīng)歷，形 成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和 止確的人生觀與價(jià)值觀” lo這些冃標(biāo)都需要通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱 讀文本的內(nèi)容圖式而實(shí)現(xiàn)。對于內(nèi)容閱讀教學(xué)的早期研究則是源于內(nèi)容圖式對于閱讀理解 的影響。早在1987年，著名英語教育專家patricia carrell就在外 語教育著名期刊 tesol quarterly jb發(fā)表 content and formal schemata in esl reading 文，介紹了她組織開展的一項(xiàng)閱讀實(shí)驗(yàn), 其結(jié)論是:對于閱讀理解，內(nèi)容圖式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式圖式（即語言 圖式）。5內(nèi)容閱讀教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解文木

6、，更要求開展對于閱讀文 木內(nèi)容，尤其是文木所表達(dá)的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵的分析、 討論，由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解文本 的價(jià)值取向、情感態(tài)度和文化內(nèi)涵的能力，并基于此而提升學(xué)綸的綜 合人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語課程的人文性冃標(biāo)。（三）通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一國內(nèi)外對于內(nèi)容閱讀的學(xué)術(shù)研究達(dá)成這樣的共識(shí)：內(nèi)容閱讀教學(xué) 要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)吋，不僅關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)、對文本信息 的獲取，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語言圖式，更要引導(dǎo)學(xué)生理解文本 內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)牛建構(gòu)閱讀文木的內(nèi)容圖式。此即，內(nèi)容閱讀教學(xué)可以首 先通過理解文本，進(jìn)行和關(guān)的詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)教

7、學(xué)，進(jìn)行 閱讀技能教學(xué)，進(jìn)行基于語句、語句之間聯(lián)系、語段之間聯(lián)系的思維 教學(xué)。同吋，內(nèi)容閱讀教學(xué)可以在學(xué)生理解文本z后，引導(dǎo)學(xué)生展開對 于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析、討論等。顯然，內(nèi) 容閱讀可以實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)中， 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的水平，進(jìn)行工具性與人文性教學(xué) 目標(biāo)的整合統(tǒng)一，或者以語法、詞匯等語言圖式的建構(gòu)為主，或者以價(jià) 值取向、文化內(nèi)容等內(nèi)容圖式的建構(gòu)為主，或者二者都予以強(qiáng)調(diào)。我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在主要關(guān)注詞匯、語法、語篇等語言 知識(shí)教學(xué)，很少關(guān)注基于閱讀文木發(fā)展學(xué)生思維能力，而對于文木的 價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析、

8、討論則更少。這就更加要求 我們在英語教學(xué)屮著力開展內(nèi)容閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)語言圖式 的同吋，建構(gòu)文木的內(nèi)容圖式。二、內(nèi)容閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)開展內(nèi)容閱讀教學(xué)，首先要求教師要樹立明確的內(nèi)容閱讀教學(xué)意 識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本建構(gòu)和應(yīng)的 語言圖式的教學(xué)目標(biāo)，更要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文木的內(nèi)容，建構(gòu) 相應(yīng)的內(nèi)容圖式的教學(xué)目標(biāo)，從而通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人 文性目標(biāo)的統(tǒng)一。開展內(nèi)容閱讀教學(xué)，還要求教師認(rèn)真分析把握閱讀文本的內(nèi)容特 性，尤其是文本的價(jià)值取向、作者的情感態(tài)度、文本的文化內(nèi)涵等。 任何一篇閱讀文本都必然呈現(xiàn)著文本的內(nèi)容，表達(dá)著作者的寫作意圖, 教師在分析閱讀

9、文本，尤其是作為課文的閱讀文木時(shí),一定要廣泛了 解作者背景，深刻理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者寫作意圖，不要只是把 課文當(dāng)做呈現(xiàn)語法的語言材料。只有這樣，教師才能真正引導(dǎo)學(xué)生讀 懂閱讀文本，尤其是課文。對于閱讀文本的內(nèi)容圖式，我們還可以采用 批判性話語分析，進(jìn)行深度的理解與分析。在具體的分析中，我們可以 通過回答以下問題進(jìn)行深度把握:what opinions/facts/examples/terms did the author mention in the passage? for what purpose (s)did the author present these opinions/facts/examples/terms in the passage? what is the climax of the story? for what purpose(s)did the author present this climax/turning point? for what purpose(s)did the author write this passage? for what purpose(s)did the author write this p