淺析高中化學(xué)教學(xué)中的記憶策略

1、淺析高中化學(xué)教學(xué)中的記憶策暁【摘要】學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶一直是教學(xué)的重要壞節(jié)，而高屮化學(xué)由 于自身知識(shí)點(diǎn)的“雜” “混” “深” “獨(dú)”等特點(diǎn)，一直是學(xué)生記憶的難點(diǎn)。 為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的記憶，就需要教師在教學(xué)的過程中采 取一些行之有效的記憶策略?！娟P(guān)鍵詞】高屮化學(xué) 教學(xué) 記憶 策略高中的化學(xué)相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容增加很多，難度加大了， 這直接加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。這就需要老師在教學(xué)過程中把握好記憶的 規(guī)律，采取一些策略幫助學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)。而學(xué)生記憶的過程主要分三 個(gè)階段：識(shí)記過程、保持過程、再現(xiàn)過程。老師要根據(jù)記憶階段的不同， 分別采取不同的記憶策略，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)

2、行記憶。一、識(shí)記過程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶主動(dòng)性記憶的第一個(gè)過程就是對(duì)最初接觸的知識(shí)進(jìn)行識(shí)記。但是，山于高中 化學(xué)知識(shí)具有“混”“雜”“深”等特點(diǎn)，即，有很多相似、相近的知識(shí)點(diǎn), 知識(shí)板塊比較復(fù)雜，還有很多理論知識(shí)很是深?yuàn)W、艱澀難懂。這樣一來(lái)直 接提高了學(xué)生的記憶難度，造成了學(xué)生記憶的困難，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的 記憶產(chǎn)生退卻、焦躁、厭煩等情緒，進(jìn)而影響化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。歌徳曾 經(jīng)說(shuō)過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而且美國(guó)心理學(xué)家、教育家 布盧姆也說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼?，為了 打好記憶的基礎(chǔ)，在化學(xué)識(shí)記階段第一步要做的就是充分激發(fā)學(xué)生的記憶 興趣，刺激學(xué)生深層次的

3、感官記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶主動(dòng)性。那么，教師怎樣來(lái)改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的高中化學(xué)課堂教學(xué)氛i韋i呢？ 這就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，了解學(xué)牛感興趣的“點(diǎn)”在哪里，將 這個(gè)興趣點(diǎn)和書木理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶興趣?；瘜W(xué)是 一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)，而學(xué)生對(duì)枯燥、復(fù)雜的 理論知識(shí)是無(wú)法產(chǎn)生記憶的興趣的。但是，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，所產(chǎn)生的 特殊現(xiàn)象的變化一直是學(xué)生最感興趣的所在，學(xué)生也能夠全身心地投入化 學(xué)變化中去。囚此，化學(xué)老師可以抓住學(xué)牛這樣的特點(diǎn)，將枯燥的理論知 識(shí)融合到有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)集中學(xué)生的注意力，促使學(xué) 生對(duì)這些化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生“短時(shí)記憶”，為學(xué)生

4、的長(zhǎng)期記憶打好基礎(chǔ)。當(dāng)然, 除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中老師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多層次的感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的 記憶深度。二、保持過程中巧妙安排學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃1 老師需要合理地安排學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間。按照“艾賓浩斯遺忘曲線” 規(guī)律來(lái)看，記憶存在一個(gè)遺忘過程，而口是先快后慢，先多后少。所以， 為了保持學(xué)生長(zhǎng)久的記憶，老師要合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，不能完全的依靠 考試前的“臨時(shí)抱佛腳”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程屮，要不斷地幫助學(xué) 生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，但是在這個(gè)過程中耍按照“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律進(jìn) 行，掌握好復(fù)習(xí)的知識(shí)量，以及復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間段，在盡量不占用學(xué)生課

5、外自習(xí)時(shí)間和不造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的前提下，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。2.老師還需耍采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。學(xué)生每天都 需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，如果每天還要復(fù)習(xí)大量的舊知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的記 憶負(fù)擔(dān)，因此要采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。比如采用“分散記憶”法，將要復(fù) 習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分成知識(shí)板塊來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，每天少?gòu)?fù)習(xí)一點(diǎn)，但是復(fù)習(xí)的知識(shí) 耍精要，而且要勤加復(fù)習(xí)，不能夠間斷很長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)要確保學(xué)生復(fù)習(xí)的 效果，保證學(xué)生記憶的質(zhì)量。三、再現(xiàn)過程中幫助學(xué)生做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化讓學(xué)生記憶知識(shí)的冃的是為了 “學(xué)以致用”，也就是將記憶的知識(shí)再 現(xiàn)的過程。學(xué)生記憶知識(shí)再現(xiàn)的過程中最重要的就是要保證學(xué)生記憶知識(shí) 結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)

6、化。雜亂無(wú)章的知識(shí)，即使記住了也會(huì)造成學(xué)生“茶壺里煮餃 子”，有但說(shuō)不出來(lái)，這等于說(shuō)白費(fèi)工夫，到了考試過程中就會(huì)出現(xiàn)“會(huì) 但不會(huì)寫”“寫但寫不全”的狀況。為了更好地避免學(xué)生出現(xiàn)這種狀況， 需要老師在一定階段內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生把所記憶的知識(shí) 點(diǎn)形成一個(gè)“網(wǎng)”狀的知識(shí)系統(tǒng)，將一些相似的或者能夠產(chǎn)生干擾的知識(shí) 點(diǎn)著重標(biāo)識(shí)。比如，學(xué)生很容易將同位素、同素異形體、同系物、同分異 構(gòu)體等概念弄混，這時(shí)候老師就需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的異同系統(tǒng) 地整理出來(lái)，盡可能地避免記憶的干擾和混亂；還可以將所學(xué)過的知識(shí)分 章節(jié)、分版塊地進(jìn)行分類，然后再通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將這些“點(diǎn)” 連成“面”，形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)體系。總之，一旦學(xué)生形成一個(gè)“點(diǎn)"線” “面”結(jié)合的記憶知識(shí)網(wǎng)，就能夠很好地進(jìn)行知識(shí)檢索，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)記憶 知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。高中化學(xué)知識(shí)“混” “雜” “深”的特點(diǎn)決定了學(xué)生記憶難度的增加，為了幫助學(xué)生更好地記憶，需要老師積極地采用一些學(xué)習(xí)方法和記憶策 略。同時(shí)，還要充分發(fā)揮老師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但凡有合適的方法都 要積極地引進(jìn)到教學(xué)