淺議運用多媒體創(chuàng)設(shè)培智語文教學情境的作用

1、淺議運用多媒體創(chuàng)設(shè)培智語文教學情境的作用語文教學情感體驗的特殊性使教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，把多 媒體與語文教學整合，運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可以不受時間和空間的限 制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，有助于智障學生對知識進行重組與改造， 促進智障學生進行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設(shè)運用得好，能提高教學效果與學習 效率。智障學生由于學習速度緩慢，對于學習到的事物很難類化或轉(zhuǎn)移到日 常生活當中，要他們在短時間記住一件事情會有困難，而且要不斷地學習 才容易記住，不會忘記。在智障學生的課堂教學中經(jīng)常能看見這樣的情景: 老師在上面講，智障學生則沉浸在自己的世界中，在下面自己玩自己的， 連頭都不抬一下，也不用眼睛看老師一

2、眼課堂上部分時間要用來提醒 智障學生注意聽講，結(jié)果導致課堂死氣沉沉，老師用盡心思去教，學生們 卻無心去學。為了使智障學生的課堂有效起來，我把多媒體這一現(xiàn)代教學 手段引入智障學生的語文課堂，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，增加智障學生 的情感體驗，激發(fā)智障學生學習自主性。一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的思維智障學生在日常生活中直接觀察事物的條件下能進行簡單的思維活 動，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將 已有的知識、概念和表象綜合起來。智障學生的思維刻板，缺乏目的性和 靈活性，還表現(xiàn)出缺乏獨立性和批判性。一方面，他們往往對自己的行動 和想法深信不疑，很少主動檢視自己的行為

3、，找出錯誤并加以改正；另一 方面，他們又容易受環(huán)境影響，人云亦云。比如，在智障學生的語文課堂 里，經(jīng)常可能出現(xiàn)“異口同聲”的情景：一個學生回答錯了問題，其他學 生也會受到“感染”，重復同樣錯誤的答案。針對智障學生的思維特征，在語文課堂教學中，我充分利用多媒體課 件創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情境，再現(xiàn)事物的具體形象，充分發(fā)揮智障學生形 象思維優(yōu)于抽象思維的這一特點，從觀察事物具體形象入手，讓智障學生 在形象思維的基礎(chǔ)上遷移到抽象思維。經(jīng)過i段時間的嘗試，智障學生開 始主動思考問題了，課堂上他們的思維活起來了。我在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，從學生感興趣的事物入手。如在教學“甜的 味道”時，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了

4、 “嘗一嘗”教學情境。因為智障學 生對吃的東西比較感興趣，我就設(shè)計了這樣一個情境：在學生面前擺了很 多吃的東西，冇西瓜、蘋果、糖、大蒜、苦瓜等等。讓他們甜嘗這些食物, 結(jié)果有的學生邊吃邊笑，有的學生邊吃邊哭，有的學生邊吃邊用手扇 風通過學生的表現(xiàn)，再讓智障學生結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說哪個學生吃 到的是“甜”味的東西。說對了，還可以得到自己最愛吃的食物課堂 上出現(xiàn)了這樣的情景：一個學生指著笑著的學生說他吃到的是甜味的東 西，另一個學生反駁說不對，是他就這樣，學生們不但學會了思考， 還開始有了自己的主見。二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的感知覺智障學生感知覺速度緩慢，容量小。針對智障學生的感知覺特征，

5、我利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境讓智障學生的眼、耳、手活起來。在課堂教學 中，通過多媒體課件的演示，吸引了智障學生的注意力，還使他們學會了 用眼睛看老師講課，學會了與人進行目光対視。傾聽是最好的交流方式。通過多媒體課件的演示，智障學生不但學會 了觀察，還從傾聽優(yōu)美動聽的音樂聲中，學會了傾聽老師、同學和他人的 聲音，學會了尊重他人，學會了用心聽講。智障學生的手腳常常處于無目的的亂動狀態(tài)或無意識的亂拍亂 踢一一通過多媒體課件的展示，學生們不但學會觀察、傾聽，還在多媒體 創(chuàng)設(shè)的教學情境屮，學會了用動手操作的方式來學習。他們的手腳在動起 來的同時，還品嘗到了成功的喜悅。三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展學生的

6、語言表達智障學生語言發(fā)展水平較低，發(fā)展速度也要遲緩一些，常有發(fā)音不清 楚、不準確或有錯誤的情形發(fā)生。語言理解也較差，對說故事并沒有興趣, 也不會和父母一起閱讀。常用的詞匯較少、說的語句較短、比較少能說出 抽象內(nèi)容的語句，而且通常不會配合情境適切地表達。在教智障學生用“誰川什么做什么”的句式說話時，我運用多媒體教 學手段創(chuàng)設(shè)了各種場景，讓學生在直觀演示的情境中仿照句式說一句完整 的話。以前，在沒有使用多媒體課件時，學生們只會學說“老師用粉筆 寫字。我用鉛筆寫字。”再讓學生說些其他的句子,學生們就開始低頭不 語，其至不敢看老師?？稍谑褂昧硕嗝襟w課件演示后，情形就犬不相同了。 學生們不但說出了 “叔

7、叔用跑步機跑步。爸爸用手機打電話”等以前 說不出的句子，還把手舉得高高的，生怕老師看不見他，不叫他冋答問 題學生們不但學會了說這句話，還能把他運用到生活中去。四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的情感體驗多媒體可以創(chuàng)設(shè)學生喜愛的各種情景，引發(fā)學生產(chǎn)生愉快輕松的情感 體驗，激發(fā)學牛形成積極健康愉快的情感。語訓課上，我利用掃描技術(shù)將 學生用書上小故事圖片放映到人屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出 現(xiàn)在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子參與活動的積極 性被調(diào)動起來了。五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生的記憶在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境的課堂上，運用影視教學，讓學牛通過直觀 的圖像來學習，獲得的知識新鮮實在。這樣智障學生的記憶力有所提高， 很多事情能夠比較準確地再現(xiàn)