淺談信息技術在低年級口語交際中的運用

1、淺談信息技術在低年級口語交際中的運用高蓬（青島市李滄區(qū)唐山路小學 山東 青島266000）【摘要】研究發(fā)現，兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強， 是學習語言的最佳期。在這一階段，“口語交際”教學的形式和方法直接影響整 個教學的效果。本文就是闡述了如何在低年級“口語交際”訓練中巧妙地運用信 息技術，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性等特點，以及靈活 多變的使用方法，激發(fā)和強化學牛學習的興趣和積極性，變抽象為宜觀，提高教 學效率，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學牛的多種感官都能發(fā)揮作用, 最終達到提高口語交際能力的目的?！娟P鍵詞】信息技術；口語交際；激發(fā)興趣；直觀

2、再現“ 口語交際”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分，也是作文 的初步訓練。美國心理學家布魯姆研究發(fā)現，兒童從四、五歲到九、十歲，他們 的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期。在這一階段，“口語交際”教 學的形式直接影響教學的效果。在幾年的教學實踐中，我發(fā)現在低年級“口語交 際”訓練中巧妙地運用信息技術，利用它的多樣性、直觀性、趣味性等特點，激 發(fā)學牛交際的興趣，調動交際的積極性，降低交際的難度，從而取得其它教學手 段無法取得的效果。1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生“要說”興趣是鼓舞和推動學牛學習的巨大力量，孔子曾提出“知之者不如好之 者，好不者不如樂之者”的見解。低年級兒童的無意注意和

3、無意識記憶還占優(yōu)勢， 他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在“口語交際” 訓練中，教師如果能借助信息技術，創(chuàng)設各種情境，就能引起和維持學牛的無意 注意，使兒童主動說、提高訓練的有效性。在教學動物運動會這篇看圖說話時，為了變靜止畫面為動態(tài)場景，我利用多媒體課件給學牛展示了一段動畫場景：遠處是一座運動場，動物們正在 進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上的橫幅“動物運動會”幾個字 依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸 牛，動物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運動會都快結束了！”小蝸牛說：“唉, 我爬的太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能看

4、到精彩的比賽。你們能把 運動會的情況說給我聽聽嗎？ ”播放結束，學生們已置身于一個色彩斑瀾的童話 世界中了，我不失吋機地引導道：“我們來當這些小動物，把動物運動會的情況 說給小蝸牛聽，好嗎？ ”天真的孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小 蝸牛聽。借助信息技術創(chuàng)設的語言環(huán)境，使學生產生了強烈的“說話”欲望，變 “要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快。2注意直觀，發(fā)揮想象，使學生“會說”低年級的學生抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經過或某一事 物的特征是比較困難的。因此，教師首先要根據學情，利用信息技術進行直觀教 學，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。

5、2.1再現生活法；利用信息技術可以不受吋空限制，讓許多在教室里或 當時當地無法看到的景象，通過多媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古 今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，降低“口語交際”的難度。有一次，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏 秋天景物的表象，只能說出平吋印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天 天氣變涼了”這時，我播放了 vcd影片秋天，在美妙舒緩的音樂聲中, 一幅幅金秋的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的 公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲同 吋,我利用課件把大雁的隊伍與“一”字、“人”字對比，把

6、飄蕩的落葉與飛舞的 彩蝶對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉對比學生們仿佛投入了秋天人自然的 懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉 起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛 去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風 吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松 樹、柏樹還是那樣蒼翠“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃, 紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，柑橘黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口 水三尺長”?？梢姡畔⒓夹g把自然界的景象再現，并將有著相似之處卻完全不 同的事物

7、進行對比，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，描繪出了一幅幅真 實的畫面。2.2音響聯想法；音響聯想法，就是利用信息技術手段，以生活中諸多 音響為中介，刺激學生感官，喚起學生聯想，從而提高“口語交際”能力的一種 方法。它以聽覺為紐帶，繼而引起大腦聽覺、視覺、言語等運動中樞的興奮，使 學生聞其聲，如見其物，如臨其境。如訓練學生說一個集貿市場的場景，由于年 齡特征的限制，集貿市場在學生的頭腦中只是個模糊的印象，沒有聲音，沒有動 感。這吋利用信息技術，播放集貿市場中的聲咅片段，女口：商販的叫賣聲、買賣 雙方的討價還價聲，以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學生的聯想，一個 活生生的畫面頓時顯現在學生

8、眼前，這吋再要求學生說市場,他們就能說得真實、 具體了。2.3誘發(fā)情感法；要學生在說話中做到言之有情，必須通過激發(fā)情感, 使學生身臨其境，做出合理想象，道出有感情的語句來。如教啄木鳥醫(yī)生的 口語交際訓練吋，我誘導學生進入畫面中去，把自己想象成啄木鳥醫(yī)生和老樹。 我制作了一個flash動畫片，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，請學生當“配音演 員”來給啄木鳥醫(yī)生和老樹配上對話。學生們聲情并茂地進行對話，當啄木鳥醫(yī) 生看到老樹低垂著頭，傷心的哭泣吋，就用關切的語氣給啄木鳥醫(yī)生配咅：“老 樹爺爺，您哪兒不舒服呀？ ”給老樹配音的學生用傷心的語調說：“我全身長滿 了蟲子，難受極了，嗚嗚”這時啄木鳥醫(yī)生面帶微

9、笑地停在樹上，學生 又用溫和的聲咅給啄木鳥醫(yī)生配咅：“老樹爺爺，您別難過，我一定會把您的病 冶好的當啄木鳥醫(yī)生把老樹的病治好后，老樹挺直了樹干，舒展枝葉，精神 抖擻，給老樹配音的學生高興地連嘴都合不攏，他配音道：“啄木鳥醫(yī)生/爾治好 了我的病，我該怎么感謝你呢？ ”給啄木鳥醫(yī)生配咅的學生笑著說：“不用謝， 老樹爺爺，這都是我應該做的。請您保重身體啊！”這一句句洋溢著童趣的語言 表達了孩子們熱愛大自然的思想感情。3.辯析詞句，加強訓練，使學生“說好”學生的年齡特征使得他們在口語交際時常常出現語病，這就需要及時辨 析、糾正，但是說過的內容一晃即逝，要保存它并對其進行辨析，就需要借助信 息技術。信息技術能按教師的意圖，將部分“說話”內容反復出現，有利于學生 辨別出其中錯誤，培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力。我們在教學中可以讓學生當 “小老師”，來進行以下幾種辨析訓練。3.1常用詞的辯析；收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子 里，錄成聲音文件，讓學生反復收聽，找出毛病所在，分析原因，及吋改正。3.2句子的辨析；根據學生平吋“說話”中易犯的語病，如缺主語、謂 語，羅嗦重復，次序顛倒等，編成若干句子，把它和正確的句子混雜在一起，制 成聲音文件，讓學生聽后辨別哪些是不正確的，原因何在，怎樣改正。3.3自我辨