淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題與解決策略

1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題與解決策略摘要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施 過程中所產(chǎn)生的教學(xué)理念、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)的錯(cuò)位和變異，是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課 程實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：過多關(guān)注知識(shí), 不關(guān)注人；課堂情境創(chuàng)設(shè)亂編了事；合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)問題 策略2001年，在教育領(lǐng)域內(nèi)興起了以提高國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)教育新 課程改革的新浪潮，十多年的新課程改革使教育得到了長足發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成 為教育發(fā)展的方向。然而我們看到新課改以來，由于思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)方式

2、、評價(jià)制度等差 異，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問題。一、過多關(guān)注知識(shí)，不關(guān)注人知識(shí)是死的，人是活的。只關(guān)注知識(shí)會(huì)使我們教師失去情感，會(huì)使我們的課寡然無 味，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是冷酷無情的，是枯燥無味的，只關(guān)注知識(shí)還會(huì)使我們教師感到工作毫 無意義，身心疲憊，精神萎靡。1、在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生方法教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生方法不如教會(huì)學(xué)生自主探究感悟到學(xué)習(xí) 方法和解題方法。因此，課堂教學(xué)不要把學(xué)生當(dāng)作容器去裝、去灌，而是多啟發(fā)引導(dǎo)， 讓學(xué)生自己探究形成方法。而我們許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)往往會(huì)埋怨 學(xué)生，你怎么這么笨呢！連這道題都不會(huì)做!這道題是怎么怎么做

3、的！這就是我們講的教 會(huì)學(xué)生知識(shí)。如：人教版小學(xué)五年級(jí)教材“烙餅問題”：有一口鍋，每次最多能烙2張餅, 烙每面餅需3分鐘，一天家里來了 3位客人，為了能讓三位客人盡早都能吃上一張餅， 應(yīng)該怎么烙餅？請?jiān)O(shè)計(jì)一種烙餅的方案。很多教師教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，都是先讓學(xué)生讀題， 然后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，再交流。大多數(shù)人的想法是烙4次，每次3分鐘共12分鐘。這 顯然不是最佳方案，這時(shí)教師會(huì)問學(xué)生：“還有沒有不同的方法？ ”有個(gè)別學(xué)生站起來說, 烙3次即可，教師便讓這位學(xué)生敘述一遍，即完成教學(xué)。又如，有些老師在上課時(shí)常強(qiáng) 調(diào)：求一共是多少用加法，求平均每份是多少用除法。這就是我們所謂的教給學(xué)生 方法，實(shí)際上就相當(dāng)于給

4、了學(xué)生解題的鑰匙。但是一把鑰匙只能開一把鎖，因此教學(xué)的 最好的方法是引導(dǎo)孩子自己去尋找鑰匙，尋找一把能開很多鎖的萬能鑰匙-即自己獲 得學(xué)習(xí)的方法，解題的技巧。2、要培養(yǎng)學(xué)生自信心新課程提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與教學(xué)價(jià)值觀。前兩個(gè)目標(biāo)我們都比較熟悉，第三目標(biāo)是新課程最新提出來的，如何實(shí)施，有些困 難。在我們農(nóng)村小學(xué)，這個(gè)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良 好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信能夠讓人充滿朝氣、充滿智慧、充滿創(chuàng)造力，會(huì) 使人向著人生的最高峰不斷攀登。反之，將非?？膳拢瑢⒁皇聼o成。一個(gè)成功的老師， 是讓學(xué)生越來

5、越自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂；一個(gè)失敗的老師是讓學(xué)生越來越不自信，感 受到學(xué)習(xí)的痛苦。每個(gè)學(xué)生也都希望在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識(shí)。3、要注意處理好課堂生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系在教學(xué)中，課堂預(yù)設(shè)的東西往往會(huì)與課堂生成的東西不相符，有時(shí)還會(huì)發(fā)生矛盾。 如果，教師不以學(xué)生為本，不冷靜思考對策，繼續(xù)朝著課前的預(yù)設(shè)行進(jìn)，簡單、粗暴、 隨意處理課堂生成的東西，那么，課堂教學(xué)就會(huì)出問題，也將沒有任何收獲。二、課堂情境創(chuàng)設(shè)亂編了事目前，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng) 有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、有趣了。然而在 我們農(nóng)村有不少教師對情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

6、和理解不夠，所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服 務(wù)，甚至影響到數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)的情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)例如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位教師啟發(fā)談話：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？ ”學(xué) 生紛紛舉手說出了生活中的許多角：牛角、羊角接著教師追問：“誰來說一說生活 中這些角是什么樣的？ ”學(xué)生各抒己見。隨后教師畫一個(gè)讓學(xué)生說說這個(gè)角是什么 樣的？ ”學(xué)生目瞪口呆。（因?yàn)閷W(xué)生映像中的“角”是動(dòng)物頭上長著的角，與教師畫的 沒有任何聯(lián)系。）接著又畫了一個(gè)正方形問：“你們看一看這個(gè)正方形它有幾個(gè)角？ ” 學(xué)生居然說：“沒有角。”這就是教師只考慮聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有趣情境，而忽略了 情境的負(fù)干擾的表現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)要有趣

7、，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場景都可 以不加選擇地搬到課堂中來。如果生搬硬套，將只會(huì)是事倍功半。2、創(chuàng)設(shè)情境是為了騙取學(xué)生的興趣例如一位教師在教學(xué)除法時(shí)，拿出一盒月餅，微笑說：誰能將15塊月餅分給3個(gè)小 朋友，要使每個(gè)小朋友分到同樣多？如果大家能解決這個(gè)難題，老師就把這盒月餅分給 你們吃。大家愿意嗎？學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主 動(dòng)的氣氛中，教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快?？墒窍抡n鈴響了，老 師將月餅裝回了盒子，提著走了，同學(xué)們都呆了。像這種為了騙取學(xué)生的配合而創(chuàng)設(shè)的 情境，在平常教學(xué)中并不鮮見。這樣的情境不要也罷，因?yàn)樗寣W(xué)生感到了老師是騙人,

8、 原來人有時(shí)可以不講信用。3、創(chuàng)設(shè)的情境太荒誕，沒有實(shí)際意義數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，特別是學(xué)習(xí)計(jì)算題，學(xué)生的情緒更低。為 了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)一位教師在進(jìn)行退位 減法時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：下周要舉行籃球賽，王老師要去買一個(gè)98元的籃球，王老師 給了售貨員150元，應(yīng)找回多少元錢？由于貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生很快就回答出來了， 老師還表揚(yáng)：大家真聰明，能這么快就計(jì)算出來了。然而，我們仔細(xì)一看，這樣的情境 卻嚴(yán)重違背了生活常理。哪有買98元的東西付出150元的人！為啥不付100元,這樣瞎 編的情境實(shí)在沒有意義。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功

9、的序幕，而且會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探 索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有激趣的作用，還要蘊(yùn)藏學(xué)生將要學(xué) 習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景、生活 經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，這樣情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三、合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性合作交流要恰如其分才有效，基礎(chǔ)教育課程綱要提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn) 學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課改的重點(diǎn)之一就是要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，這無 疑具有指導(dǎo)性的意義，是十分正確的。縱觀現(xiàn)在老師運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方式，為不同層次的 學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，更重要的是學(xué)生在平等、自由、真誠地交流中學(xué) 會(huì)了探索交流，學(xué)會(huì)了與人共

10、處。但并不是每一節(jié)課，每一個(gè)內(nèi)容都適用小組合作學(xué)習(xí)，有 些一目了然的問題,有些一點(diǎn)就透的內(nèi)容，如運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，且學(xué)生得到的知 識(shí)不完整、不系統(tǒng)，甚至不準(zhǔn)確。合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體“合作需要”的基礎(chǔ)上才 有效，即應(yīng)以個(gè)性行為開始，當(dāng)學(xué)生解決問題陷于迷惑，苦求不得之際，再開始小組合作學(xué) 習(xí)才最有效。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少 則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有些教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合 作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”； 有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘 內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作， 使合作成了 “中看不中用”的花架子。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度對小