淺談初中化學課程中的科學探究

1、淺談初中化學課程中的科學探究秦皇島市撫寧縣駐操營中學馬紅娟內(nèi)容摘要：科學探究是化學課程的核心理念。科學探究需要教師 以育人為目的，遵循一定的教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，從 學生已有知識出發(fā)，運用科學方法才能完成?？茖W探究是為從生從整 體認識自然和科學的一種教學路徑，促進學生知識的遷移和學習能力 的發(fā)展?；瘜W課程本身是讓學生體驗科學探究的過程和方法，發(fā)展初 步的科學探究能力。關鍵詞：化學 科學探究 學生 能力培養(yǎng)學生的探究精神是我國當前素質(zhì)教育的重要主題之一，而化 學課程有通過科學探究學習方式，讓學生體驗科學探究活動過程和方 法，發(fā)展初步科學探究能力，全面培養(yǎng)，提高學生科學素養(yǎng)的任務。 因

2、此，探究成為了化學課程的核心理念。怎樣才能使“科學探究”有 效的融科學方法、精神、要義、情感于一體，高度體現(xiàn)新課程的理念 呢？只有依照科學探究的思路來營造科學探究的課堂，才能卓有成效 的引導學生在科學探究中學習探究、理解探究，在探究中走進科學世 界，體驗科學的環(huán)節(jié)?？茖W探究需要教師以育人為目的 遵循一定的教育教學規(guī)律和 學生身心發(fā)展的規(guī)律，從學生已有知識出發(fā)，運用科學方法才能完成。 如在“探究蠟燭燃燒的試驗”中，若教師硬塞給學生一個要求：你們 要關注物質(zhì)的性質(zhì)、關注物質(zhì)的變化、觀察物質(zhì)的變化過程及現(xiàn)象。 學生會感覺很陌生、茫然，試驗過后，學生記憶中留下的只會是老師 說過的我怎么關注，而怎么去關

3、注，不會有永遠記憶，短暫的記憶會 隨時間推移而流逝。而且會把學生探究的欲望扼殺在萌芽狀態(tài)。相 反，教師若能從學生身心發(fā)展規(guī)律和學生的生活經(jīng)歷入手，逐步引導 學生從生活走進化學，收效將非同凡響。因為蠟燭是學生所熟知的， 教師若能準確無誤的把握探究課的情感脈絡，在教學伊始，導引學生 去觀察、去記錄、去思考，為學生分析清現(xiàn)象與原因，那沒學生會在 熟悉中收獲知識，了解探究的奧秘，這是符合學生認識規(guī)律的。這種 探究是學生樂于參加的，積極性得到鼓勵和驅(qū)動，這種教學方法也能 潛移默化的促進孩子們的信念、情感和意志綜合內(nèi)化而形成熱愛化 學，敢于進取的力量，在教學中真正做到“春風化雨，潤物無聲?！笨茖W探究是為學

4、生從整體認識自然和科學的一種教學路徑，是根 據(jù)思維與知識統(tǒng)一、技能與方法統(tǒng)一的原則，促進學生知識遷移和學 生能力發(fā)展的途徑。如在二氧化碳制取的研究中，學生已經(jīng)知曉多種 獲取二氧化碳的途徑，在這樣的基礎上就可以讓學生小組討論，卻定 制取方案，教師只需提醒學生要適當結合本地資源一一石灰石， 告知石灰石主要成分是碳酸鈣即可。這樣教師就把教學的重點放在 了形成過程上，而不是的塞給學生一個冷冰冰的方程式。這種教學他 強調(diào)了學生的探究，是科學的；強調(diào)了思維過程，讓學生自寄去感知、 推敲、討論、分析，去發(fā)現(xiàn)其中的真理，掌握規(guī)律。在這樣的科學探 究中，學生的思維得到了訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。在這 樣

5、的探究中教師只需適時引領，保持學生的熱情不減，而后進入裝置 的選取，學生有信心去試、去探索。雖然這樣的課堂秩序有點亂，學 生的觀點也許不盡善盡美，但對學生來說，他們心態(tài)開放，主體性突 顯，能夠較為全面的培養(yǎng)學生獲取科學知識的能力，培養(yǎng)關注身邊， 尊重他人，關注社會的品質(zhì)。學生在探究之旅中，有表現(xiàn)的欲望，那就需要教師給學生說的機 會，因為說也是探究活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。在聆聽學生匯報時，不 僅要教師善于聽、析。教師要尊重學生的不同見解，注意學生的創(chuàng)造 性培養(yǎng)，保持學生的好奇心。如“在物質(zhì)溶解能力”的探究中，學生 討論后給出兩種不同方案：一是在等量的水中看溶解哪一種溶質(zhì)更 多；另一種是將等量的溶質(zhì)

6、完全溶解，看消耗容劑的量。面對這兩種 不同方案，教師都要予以肯定，這是對學生探究活動的激勵。同時， 更要引導學生對他人觀點持理性的態(tài)度，這是對學生的探究品質(zhì)的培 養(yǎng)。面對學生不同的方案，要么幫助分析引導，靠向概念，要么讓學 生動手試一試，讓他們通過自己的探究，親自來分析其中的可操作性。 總之，在探究過程中，為學生提供多種表達自己想法和開展科學探究 的機會，允許學生提出不同的觀點，這樣做不僅能夠使學生掌握了科 學知識，對知識認識會更深刻；更重要的是培養(yǎng)了他們的探究能力， 合作精神和待人品質(zhì)。在探究的實施、分析、評價中，學生會完成思 維的發(fā)展，探究能力的提升，探究體驗的快樂?；瘜W課程本身就是讓學生

7、體驗科學探究的過程和方法，發(fā)展初步 的科學探究能力，而這種能力的發(fā)展需要一系列的活動。如在探究“金活動性”時，可以讓學生自己根據(jù)已有知識設計，讓他們自己提出假設、驗證、分析、解決，獲得一定范的金屬活動性后，他們也會對金屬活動性順序有自己的認識和解讀。在這樣的科學探究中，學生 獲得的是直接體驗，從而他們把探究的思維納自己認知結構中，讓學 生們充分理解“紙上得來終覺淺要知此事需躬行?！辈⑶?，學生會在 科學探究中更深切地去體驗，從而對化學充滿好奇和熱情。孩子的天性是愛玩，作為教師要創(chuàng)設類似于玩兒的課堂探究活 動。愛因斯坦說過：“對于一切來說，熱愛是最好的老師?！卑l(fā)生在學 生身邊的事是學生最感興趣的事

8、。如在“測定身邊物質(zhì)的ph”的探 究活動中，讓學生自備待測物，而不是停留在實驗室已有藥品上，探 究將不一般。學生的準備將遠超越老師的預想，學生的探究熱情也是 非常高的。曾經(jīng)在某一個班中，學生在測定所帶物品的ph之后，興 趣正濃，居然想測一下眼淚的ph!為此自己想辦法去尋找一滴淚水! 在這樣的測定中，測定方法是學生自己摸索且實踐的，這種探究中獲 取的知識將被儲存在永久記憶中，遠優(yōu)越于教師的口頭強調(diào)。因為對 學生而言，他們有欲望、有動機、而有了動機才會積極主動從事探究 活動。自主探究，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，學生們通過自己 努力獲得了鮮活的知識。提高每一個學生的科學素養(yǎng)是自然學科的任務，化學

9、作為基礎自 然學科，當然有同樣的任務?？茖W探究活動是化學課程的一部分，更 是化學課程的延伸和升華。探究活動不是為了活動而探究，重要的是升華科學探究的主題， 讓學生充分體會科學探究的流程、意義，科學內(nèi)涵的同時，潛移默化 的促進其情感的升華，對培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學，不畏艱 難、勇攀高峰的精神大有益處。所以教材不應該是唯一的教學資源。 自傲是可以根據(jù)教學和學生發(fā)展的需要，充分挖掘、整理、提煉素材, 積極開展家庭小實驗及課外科學探究活動。讓學生把課上學到的探究 方法、探究精神延伸、完善，形成一種探究品質(zhì)。而要實現(xiàn)這樣的場 景，關鍵在于課程教學中教師要讓學生學會科學探究的策劃，及達到 “授人以魚，不如授人以