淺談如何提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)石杏姬

1、淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)偉江民小石杏姬在我國(guó)語(yǔ)文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校在條件性課程資源方面處 于弱勢(shì)，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。綱要指出:“要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分 開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng) 課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，教師怎樣做 課程資源的開(kāi)發(fā)者呢？、充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)每所學(xué)校的課程資源都是豐富的,但不少教師卻白白地浪費(fèi)這些有用 的課程資源。那么，教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源,使學(xué)校變

2、成不只是學(xué) 生讀書的地方，而且是學(xué)生生活地方呢？1、廣開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程的改革過(guò)程屮，教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程資源觀，根據(jù)各地 和各學(xué)校的實(shí)際，廣開(kāi)思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源， 開(kāi)發(fā)有限資源的多種功能。以語(yǔ)文課程與科技活動(dòng)課程為例，在科技作 品的創(chuàng)作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。女ii,第十冊(cè)理 想的風(fēng)箏這一課中講到：他的風(fēng)箏各式各樣是老師把學(xué)生們?cè)诳?技活動(dòng)課上精心制作的風(fēng)箏請(qǐng)上了課堂：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有三 四米長(zhǎng)的娛蚣，最妙的是二五只黑色的燕子組成的風(fēng)箏o2、激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想象，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見(jiàn)解，已獲驗(yàn)

3、證的成功的學(xué) 習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開(kāi)發(fā)”的契機(jī)。如雪地 里的小畫家一課學(xué)完后，有個(gè)學(xué)生不解地 問(wèn)青蛙什么吋候出來(lái)呀？ ” 對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們并不熟悉育蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見(jiàn)的“有 益動(dòng)物”，是人類的好朋友。于是，教師給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：搜集 有關(guān)''青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問(wèn)爸爸、媽媽，也可以 找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過(guò)搜集，同學(xué)們不但 了解了青蛙的&活特點(diǎn)，還知道了青蛙小時(shí)候是蝌蚪，是人類的好朋友， 要好好保護(hù)它等等的知識(shí)。3、結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展豐富的課余活動(dòng)。課標(biāo)屮指出："語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視

4、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性 地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)主在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面 提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！笨梢?jiàn)，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移 向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知 識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如我校積極創(chuàng)造條件，給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾實(shí)踐 基地”即是其中一項(xiàng)特色活動(dòng)，其包括“紅領(lǐng)山小記者隊(duì)、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊(duì) 和紅領(lǐng)巾小攝影隊(duì)”，為學(xué)生開(kāi)拓了施展個(gè)性的空間。二、合理利用家庭課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文索養(yǎng)“事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約?！蓖瑯樱?學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭

5、環(huán)境密切和關(guān)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里 有資源，心里有教育，課程資源無(wú)處不在。我們?cè)谑褂脤W(xué)校資源的同時(shí)， 還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。1、結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。孩子們生在農(nóng)家，長(zhǎng)在農(nóng)家，對(duì)農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山 芋等作物再熟悉不過(guò)了，對(duì)它們的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程自然有深刻的印 象，但對(duì)城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體?！钡谋矶?。 記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾 苗問(wèn)道：“媽媽這些水草為什么長(zhǎng)得這么整齊??？ ”同行的人不禁開(kāi)懷大 笑，這也許是她從小到大-道生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村 田野隨處可見(jiàn)。當(dāng)教到

6、一冊(cè)識(shí)字第2課吋，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué) 生所見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的外形特點(diǎn)以及種植方法（為什么?！罢R”） 等。實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見(jiàn)聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語(yǔ) 文結(jié)合起來(lái)，就能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。2、憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，使理解課文與切身感受相結(jié)合。學(xué)®木身就是特殊的課程資源。他們有特殊的綸活經(jīng)歷和家庭故事, 如：旅游見(jiàn)聞、探險(xiǎn)、急救，失學(xué)、父母打工、家庭離異，山崩屋塌， 也有做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗(yàn)和收獲。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué) 生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有定的積極作用。教 師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同課文的感悟結(jié)合起來(lái)。如第 九冊(cè)第5課挑山t一課中講到“登山的時(shí)候，他們走的路線是折尺 形的每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩?！背抢锏暮⒆訉?duì)挑山工為什么這樣 做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過(guò)活，挑過(guò)擔(dān)，還能講述自己是怎樣做 的，課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)踐談-談“這樣曲折上登，才能使掛 在扁擔(dān)前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能休會(huì)挑山工這 樣登山的巧妙，從而加深對(duì)課文的理解。教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體, 需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作。同時(shí)，教師也是一種獨(dú)特的課程資源，那睿智 的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú) 特的