淺談教師評價標準的潛在價值

1、淺談教師評價標準的潛在價值（作者：梁紅京 發(fā)表時間：2014年“月）傳統(tǒng)的教師評價主要是考查學生的考試成績和教師個人在一 年內的工作成績。因為是自上而下制訂的，評價指標要么不夠完備， 要么就是完全按照“德勤能：或“備、教、批、輔、考”幾個方面的 指標進行考核評價。這些過于狹窄的指標顯然未能涵蓋教師評價的全 部。在教師評價標準的制訂上，我們應該著眼于以下幾個方面，從而 可以發(fā)現更多的價值。（一）、教師才是制訂標準的主體新的評價標準的最大特征應該是：評價者不再是評價的價值主 體。評價的第一步工作是，評價者將與教師一道，通過資料分析來構 建評價的指標體系。這是以往的評價制度所難以想象的。首先，評價標

2、準的制訂包含著一個基本的前提，那就是我們據 以評價的標準所蘊涵的目標。對不同的學校和學校中不同的教師群體 來說。有時可能并不完全合理，需要進行不斷地調適和改進。也就是 說。學校和教師不僅要評價驗證評價對象合格不合格、合格的程度如 何等問題，還必須讓教師明確：教師應該做什么，應該做到何種程度。 用最簡單的話說，就是要讓教師在忙碌中知道忙的價值，而不是瞎忙。 唯有如此，教師評價才可能有更大的收獲。學生認知、思想、情感、 人格的全面發(fā)展無疑是教師工作的重點，但教師自身的生命價值和自 我生命的發(fā)展與成長又怎能忽視呢？其次，教師進行評價標準開發(fā)的過程，也就是教師之間分享理 解的過程。在評價開始的時候，一

3、般不要主觀地預設標準（如果有也 只能作為進一步修訂的基礎），而要在準確、全面、客觀地搜集資料 和分析資料的基礎上，通過使用歸納的方法，由評價者和被評價者共 同發(fā)現價值。只有發(fā)現了那些對被評價者的發(fā)展能產生積極影響的價 值，并進一步在此基礎上制訂標準，那么再來衡量是否達標的問題。就顯得很有意義了。第三，教師評價要尊重不同個體教師的不同價值存在。也就是 說，要尊重教師的多元價值觀，尊重教師根據實際情況對教學方式和 解決問題的方式的價值選擇，尊重教師的個性、能力、興趣，提倡教 師發(fā)展的能動性、創(chuàng)造性和多樣性，反對教師發(fā)展的呆板化、單一化, 只有注意這一點，教師評價標準才能對教師的發(fā)展產生積極的影響，

4、 才能起到一種“標志物”的激勵作用，并最終促進教師更好地、主動地 發(fā)展。教師也是具有鮮明個性和豐富思想的活生生的人。其背景、受 教育程度、教學風格都不同，主管部門當然也就不能用單一的標準去 苛求教師，不能以同一把尺子，從同一個角度去衡量所有教師。而應該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標準去引導教師的發(fā)展。 對不同的教師可以有不同的要求。所以，我們倡導教師參與評價標準 的制訂，因為如果沒有教師這一主體的參與，硬塞給”教師的評價標 準可能并不符合教師真正的發(fā)展需要。最后，參與標準制訂，也為教師創(chuàng)造了一條比較正式的溝通渠 道。通過這條渠道，可以讓教師了解學校與外界的差距，自己與先進 教學理念的

5、差距，自己與資深教師的差距。例如，為了制訂教師評價 標準，我們不僅可以借鑒國內有影響的、比較有權威的評價標準，甚 至可以參考諸如美國州際新教師評估和支持聯(lián)合體（intasc）的教師 資格證書標準（主要面向新教師）、美國國家教學專業(yè)標準委員會 （nbpts）制訂的標準（用于"國家委員會資格教師”證書評定，主要面向 資深教師）等這些域外的評價標準。學習這些評價中包含的先進的教 學理念，并與我國的教育實踐結合起來，這對于教師的專業(yè)發(fā)展來說, 將是一件很有意義的事情。尤其是，當教師在依據這些理念和方法進 行評價的時候，他們必須有一個舉證、分析、價值判斷的過程。這本 身就是在逐步內化這些理念和

6、方法，從而使得好的教育教學理念和方 法得以逐步普及。（二）教師應該根據學校和教師自己的情況制訂評價標準，在針 對不同教師進行評價時也要有一定的靈活性在新的評價制度中，制訂教師評價標準時不僅要求學校要參照 一般的基礎性標準，而且一定要考慮教師原有的基礎。并且在這一基 礎上，著眼于教師的“進步”或取得“價值增值：評價標準應該為教師的 教學反思提供目標和參照系，為教師的發(fā)展服務，而不能成為教師發(fā) 展的束縛。傳統(tǒng)的標準擬訂明顯帶有早期“科學管理”的傾向：所有教 師按照管理者制訂的標準實施評價。標準的制訂很少考慮學校的情況 和教師的實際狀況和需求。所以，在大多數情況下。標準成為壓抑教 師專業(yè)發(fā)展主動性、

7、多樣性和創(chuàng)造性的道具。例如，由于教師原有基礎方面的差異，若僅僅以最終的表現作 比較。對于那些積極進取的教師就顯得不太公平、合理；對于已經具 備“優(yōu)秀素質”的教師來說，由于每次考核都可能取得“優(yōu)秀”，他（她）就 很難再去積極追求進步，這對于培養(yǎng)專家型的教師也是非常不利的; 推展開去，如果一個地區(qū)，最終以單一標準來評價教師。對那些普通 學校的教師來說就會不公平；如果一所學校，最終以單一標準來評價 教師，對那些普通班級、生源較差班級的教師就會不公平。這些。都 會極大地挫傷教師發(fā)展的積極性，并最終對大多數學生的成長造成不 利影響。另外，評價標準應該根據實際情況定期更新。一個剛開發(fā)出來 的標準即使再理想。在具體的情境中實施時?？倳龅叫碌膯栴}，暴 露出不足與缺陷，因此仍需要及時、有效地對原先擬訂的標準進行適 度的修正和改進。這樣將使標準的開發(fā)呈現出發(fā)展性、動態(tài)性和過程 性的特點。從而提高標準開發(fā)的質量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）積極理順評價標準與課程改革的關系促進教師個體和教師整體的水平逐步提升，這與當前教師專業(yè) 發(fā)展的現實也是吻合的。我們知道，任何改革都是一個循序漸進的過 程，絕對不能急躁和冒進?，F在，雖然新課程改革持續(xù)了多年。但很 多專家卻發(fā)現基層學校的課堂依然如故，變