淺談教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛在價(jià)值_第1頁(yè)
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1、淺談教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛在價(jià)值(作者:梁紅京 發(fā)表時(shí)間:2014年“月)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生的考試成績(jī)和教師個(gè)人在一 年內(nèi)的工作成績(jī)。因?yàn)槭亲陨隙轮朴喌模u(píng)價(jià)指標(biāo)要么不夠完備, 要么就是完全按照“德勤能:或“備、教、批、輔、考”幾個(gè)方面的 指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這些過(guò)于狹窄的指標(biāo)顯然未能涵蓋教師評(píng)價(jià)的全 部。在教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上,我們應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面,從而 可以發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值。(一)、教師才是制訂標(biāo)準(zhǔn)的主體新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最大特征應(yīng)該是:評(píng)價(jià)者不再是評(píng)價(jià)的價(jià)值主 體。評(píng)價(jià)的第一步工作是,評(píng)價(jià)者將與教師一道,通過(guò)資料分析來(lái)構(gòu) 建評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。這是以往的評(píng)價(jià)制度所難以想象的。首先,評(píng)價(jià)標(biāo)

2、準(zhǔn)的制訂包含著一個(gè)基本的前提,那就是我們據(jù) 以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的目標(biāo)。對(duì)不同的學(xué)校和學(xué)校中不同的教師群體 來(lái)說(shuō)。有時(shí)可能并不完全合理,需要進(jìn)行不斷地調(diào)適和改進(jìn)。也就是 說(shuō)。學(xué)校和教師不僅要評(píng)價(jià)驗(yàn)證評(píng)價(jià)對(duì)象合格不合格、合格的程度如 何等問(wèn)題,還必須讓教師明確:教師應(yīng)該做什么,應(yīng)該做到何種程度。 用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō),就是要讓教師在忙碌中知道忙的價(jià)值,而不是瞎忙。 唯有如此,教師評(píng)價(jià)才可能有更大的收獲。學(xué)生認(rèn)知、思想、情感、 人格的全面發(fā)展無(wú)疑是教師工作的重點(diǎn),但教師自身的生命價(jià)值和自 我生命的發(fā)展與成長(zhǎng)又怎能忽視呢?其次,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程,也就是教師之間分享理 解的過(guò)程。在評(píng)價(jià)開(kāi)始的時(shí)候,一

3、般不要主觀地預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(如果有也 只能作為進(jìn)一步修訂的基礎(chǔ)),而要在準(zhǔn)確、全面、客觀地搜集資料 和分析資料的基礎(chǔ)上,通過(guò)使用歸納的方法,由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共 同發(fā)現(xiàn)價(jià)值。只有發(fā)現(xiàn)了那些對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展能產(chǎn)生積極影響的價(jià) 值,并進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上制訂標(biāo)準(zhǔn),那么再來(lái)衡量是否達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。就顯得很有意義了。第三,教師評(píng)價(jià)要尊重不同個(gè)體教師的不同價(jià)值存在。也就是 說(shuō),要尊重教師的多元價(jià)值觀,尊重教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式和 解決問(wèn)題的方式的價(jià)值選擇,尊重教師的個(gè)性、能力、興趣,提倡教 師發(fā)展的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和多樣性,反對(duì)教師發(fā)展的呆板化、單一化, 只有注意這一點(diǎn),教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響,

4、 才能起到一種“標(biāo)志物”的激勵(lì)作用,并最終促進(jìn)教師更好地、主動(dòng)地 發(fā)展。教師也是具有鮮明個(gè)性和豐富思想的活生生的人。其背景、受 教育程度、教學(xué)風(fēng)格都不同,主管部門(mén)當(dāng)然也就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去 苛求教師,不能以同一把尺子,從同一個(gè)角度去衡量所有教師。而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)教師的發(fā)展。 對(duì)不同的教師可以有不同的要求。所以,我們倡導(dǎo)教師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的制訂,因?yàn)槿绻麤](méi)有教師這一主體的參與,硬塞給”教師的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)可能并不符合教師真正的發(fā)展需要。最后,參與標(biāo)準(zhǔn)制訂,也為教師創(chuàng)造了一條比較正式的溝通渠 道。通過(guò)這條渠道,可以讓教師了解學(xué)校與外界的差距,自己與先進(jìn) 教學(xué)理念的

5、差距,自己與資深教師的差距。例如,為了制訂教師評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn),我們不僅可以借鑒國(guó)內(nèi)有影響的、比較有權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),甚 至可以參考諸如美國(guó)州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合體(intasc)的教師 資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)(主要面向新教師)、美國(guó)國(guó)家教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) (nbpts)制訂的標(biāo)準(zhǔn)(用于"國(guó)家委員會(huì)資格教師”證書(shū)評(píng)定,主要面向 資深教師)等這些域外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這些評(píng)價(jià)中包含的先進(jìn)的教 學(xué)理念,并與我國(guó)的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái),這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō), 將是一件很有意義的事情。尤其是,當(dāng)教師在依據(jù)這些理念和方法進(jìn) 行評(píng)價(jià)的時(shí)候,他們必須有一個(gè)舉證、分析、價(jià)值判斷的過(guò)程。這本 身就是在逐步內(nèi)化這些理念和

6、方法,從而使得好的教育教學(xué)理念和方 法得以逐步普及。(二)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和教師自己的情況制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在針 對(duì)不同教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要有一定的靈活性在新的評(píng)價(jià)制度中,制訂教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要求學(xué)校要參照 一般的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn),而且一定要考慮教師原有的基礎(chǔ)。并且在這一基 礎(chǔ)上,著眼于教師的“進(jìn)步”或取得“價(jià)值增值:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為教師的 教學(xué)反思提供目標(biāo)和參照系,為教師的發(fā)展服務(wù),而不能成為教師發(fā) 展的束縛。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)擬訂明顯帶有早期“科學(xué)管理”的傾向:所有教 師按照管理者制訂的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)的制訂很少考慮學(xué)校的情況 和教師的實(shí)際狀況和需求。所以,在大多數(shù)情況下。標(biāo)準(zhǔn)成為壓抑教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性、

7、多樣性和創(chuàng)造性的道具。例如,由于教師原有基礎(chǔ)方面的差異,若僅僅以最終的表現(xiàn)作 比較。對(duì)于那些積極進(jìn)取的教師就顯得不太公平、合理;對(duì)于已經(jīng)具 備“優(yōu)秀素質(zhì)”的教師來(lái)說(shuō),由于每次考核都可能取得“優(yōu)秀”,他(她)就 很難再去積極追求進(jìn)步,這對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)家型的教師也是非常不利的; 推展開(kāi)去,如果一個(gè)地區(qū),最終以單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師。對(duì)那些普通 學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)就會(huì)不公平;如果一所學(xué)校,最終以單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià) 教師,對(duì)那些普通班級(jí)、生源較差班級(jí)的教師就會(huì)不公平。這些。都 會(huì)極大地挫傷教師發(fā)展的積極性,并最終對(duì)大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不 利影響。另外,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況定期更新。一個(gè)剛開(kāi)發(fā)出來(lái) 的標(biāo)準(zhǔn)即使再理想。在具體的情境中實(shí)施時(shí)。總會(huì)遇到新的問(wèn)題,暴 露出不足與缺陷,因此仍需要及時(shí)、有效地對(duì)原先擬訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適 度的修正和改進(jìn)。這樣將使標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和過(guò)程 性的特點(diǎn)。從而提高標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。(三)積極理順評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的關(guān)系促進(jìn)教師個(gè)體和教師整體的水平逐步提升,這與當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的現(xiàn)實(shí)也是吻合的。我們知道,任何改革都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò) 程,絕對(duì)不能急躁和冒進(jìn)?,F(xiàn)在,雖然新課程改革持續(xù)了多年。但很 多專(zhuān)家卻發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校的課堂依然如故,變

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