淺談新課改理念下的政治課堂教學策略

1、淺談新課改理念下的政治課堂教學策略淺談新課改理念下的政治課堂教學策略摘 要：初中思想政治是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道，對 中學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。本文從政治課程的特點 出發(fā)，提出了學生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活對政治課程教 學中的重要性，并實踐性的把政治觀點的遷移與拓展到其他學科中, 為促進屮學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：政治課堂教學；差異化教學；主動性；知識遷移；評價方式新課程改革背景下的政治課堂教學，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學 生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才 是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因

2、 材施教”的教學耳標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng) 讓學生一起進步，共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知 識，讓學生懂得學習與實踐結(jié)合的學習方法；耍給學生提供知識遷移 與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發(fā)展；要進行科學合理 的教學評價，以保證新課程理念的順利實施。作為一名初中思想政治教師，在新課改理念的指導下，筆者在如何搞活思想政治課堂 教學的實踐中做了一些嘗試，下面，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的想法。 一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性傳統(tǒng)的初屮政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識 記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生

3、對 政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌 輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法 的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方血的培養(yǎng)，而且影響 到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革 和優(yōu)化的制約瓶頸。差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的 真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次 的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)” 體驗口己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣

4、。比如，在講“公 民的義務(wù)和權(quán)利” 一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過 學生對公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能 力，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學冃標 明確后，教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習 方法。教師可以采用故事的形式吸引學牛的注意力、應(yīng)用哲理的形式 感染學生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學生對該課堂知識認識的深度 等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生 對知識的獲得的方式。政治課程差異化的教學方式的基礎(chǔ)得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以 及教師從“保姆型”到“自由型”

5、角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把 更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。 比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利” 一課，在講這一課前，學生 肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師 用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在 無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只 是學生學習的基礎(chǔ)素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關(guān)鍵所 在。因此，教師不妨，把學習的吋間讓學生自己來掌握，讓每個學生 的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自 己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動 接受知

6、識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的弩駕能力，從而讓學生 在主動學了中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性 打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學生自主學習的結(jié)果，也給教師下一步的 教學的目標的確立提供第一手資料。二、刨歸生活，讓政治理論及時得到實踐。政治知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，屮學生正處 在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位詢處在“雛形期”， 因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎(chǔ)作用，將對學生的成 長產(chǎn)生重要的影響?；诖耍恼绿岢隽俗屨握n堂回歸生活的教學 理念。也就是說，在教學過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開

7、學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。 我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果，我 們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對 政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀 點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學等式”，那么這個 政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如 在講“正確認識自我” 一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的 拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營 造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目， 讓學生用自己實際生活的例了進行回答，教師對學生

8、的回答加以評論。 在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活 中的表現(xiàn)做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活 片段的引入，增加了學綸與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍 的狀態(tài)，提高了教學質(zhì)量。三、政治知識點的遷移、拓展教學法眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎(chǔ)政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和 全面的的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結(jié) 構(gòu)脈絡(luò)。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學內(nèi)容，從學生認 知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。例如，在

9、講“正常情緒” 一課時，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪 些？ ”“當人產(chǎn)生情緒吋，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？ ”等一 系列的問題，這樣，通過政治知識與綸物知識的結(jié)合，讓學半對政治 知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。四、改變評價方式，保證新課程理念的順利實施評價標準對教師的教學行為有重要的導向和調(diào)控作用o我國的素質(zhì)教育已經(jīng)推行很多年 了，但很多學校的教師仍然在按應(yīng)試教學的模式開展教學活動，其中 一個重要的原因便是行政管理者仍然用“分數(shù)”、“考試成績”作為 考評教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)，這使老師擔心素質(zhì)教育的推行會影響 學生學習成績的提高。因此，老師們寧愿保守地使用傳統(tǒng)教育方式提 高學生分數(shù)，也不愿冒險使用新的教學方式來推進素質(zhì)教育。故，改 變教育評價方式是促使老師們改變教育行為方式的重要保證。