團隊合作學(xué)習(xí)

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案團隊合作學(xué)習(xí)、自主管理課堂建模一、期望目標(biāo)：1尋找兩大對立的核心理論即培養(yǎng)塑造人、引導(dǎo)生成人的中間體；2. 通過課堂建模，探求解決教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；3. 通過尋找中間體和課堂建模找到解決五個“過于”和一個“過分”的方 法，即：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、 學(xué)科過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本 知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改 變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。二、理論基礎(chǔ)：人們已經(jīng)習(xí)慣了模式，習(xí)慣了按照一定的程式去思考，去工作，去做事

2、。因 此只有順勢而為，建立引導(dǎo)生成模式，才能有所作為。培養(yǎng)塑造人的理論在我們國家早已深入人心，根深蒂固。引導(dǎo)生成人的這一 理論其實得到大多數(shù)人的認同、接受。但為什么很難堅持和持續(xù)遵守？因為前者 相對于后者操作簡單，短期見效快。而后者操作程序復(fù)雜，需要因人而異，因群 而異，因域而異，復(fù)雜多變，沒有固定的模式和框架。要想實現(xiàn)引導(dǎo)生成就必須 克服浮躁心理，靜下心來，心平氣和，精心設(shè)計；關(guān)注細節(jié)，審時度勢，抓住時 機，及時點撥和引導(dǎo)。我們課堂建模的核心理念是創(chuàng)造環(huán)境， 營造氛圍，在學(xué)生自我之間，生生之 間，師生之間，相互尊重，互相啟發(fā)，彼此誘導(dǎo)，互為人師，讓學(xué)生在這種環(huán)境 和氛圍中，人格獨立，生長知識

3、，產(chǎn)生動力，嫻熟技能，自構(gòu)體系，實現(xiàn)三維目 標(biāo)！三、課堂建模1.課堂教學(xué)程序（環(huán)節(jié)）合作預(yù)習(xí)：（3分鐘）1. 合作預(yù)習(xí)內(nèi)容：即上節(jié)課老師布置的學(xué)生團隊課外預(yù)習(xí)的問題或習(xí)題。問題或習(xí)題涉及兩個方面，一是鞏固所學(xué)知識；二是為講授新課提供知識鋪墊或為 講授新課掃清知識障礙或下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識所應(yīng)具備的方法技能。2. 合作形式：（1）學(xué)生：上課前，各小組長把小組課外合作研究問題的情況、課外作業(yè)的情況，以口頭或書面形式向科任教師匯報。（2）教師：教師閱讀小組長上交的書面材料或作業(yè)，巡視各小組，察看學(xué)生合作交流情 況，洞察學(xué)生存在的疑惑，綜合后有效點評或講解。課堂教學(xué)：（15分鐘）1教師向同學(xué)展示本節(jié)課學(xué)習(xí)

4、的主要內(nèi)容和期望達到的目標(biāo)。2按照解決問題的基本模型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的核心知識內(nèi)容（解決核心問題圖示）3.解決核心問題或教學(xué)過程中新生成問題的具體操作步驟如下操作程序教師學(xué)生引題教師提出問題學(xué)生閱讀、理解、明白后可 以直接獨立解決問題。啟思教師洞察學(xué)生反映，分梯度給學(xué)生以圖片、音頻、視頻、資料等明示或暗示學(xué)生根據(jù)教師的明示或暗示開始獨立解決問題或做題獨做教師巡視，觀察學(xué)生表情、 查看學(xué)生獨自解決問題過程中 遇到的阻力在哪，問題出現(xiàn)在 明閃光點在哪，并與自己設(shè) 計的初衷相對照，隨時做好瞬 間記錄或在設(shè)計方案上做記 號。學(xué)生必須積極思考并獨立完成矯正教師引導(dǎo)學(xué)生自省，教師 盡量控制自己，少講甚至

5、不講。 盡量讓團隊小組的同學(xué)互評 判，互相啟發(fā)；先由不同層次 的同學(xué)分別發(fā)表意見（這些同 學(xué)獨做過程中的閃光點、遇到學(xué)生通過自省、團隊小組同學(xué) 啟發(fā)、幫助；教師的引導(dǎo)和點撥， 完善對冋題的理解或解答的準(zhǔn) 確性和全面性。通過上述過程， 建立自己的知識結(jié)構(gòu)或知識體 系，增長新知識，產(chǎn)生新動力，的阻力或問題，老師已經(jīng)了如 指掌），取后教師根據(jù)情況， 可以精講，也可以詳細講解， 視學(xué)情而疋。取后教師要做終 結(jié)性點評（表揚鼓勵）。獲得新能力，解決新問題。合作運用：（8分鐘）這個環(huán)節(jié)，由教師出示自己設(shè)計，具有很強針對性，能偵測所授新課同學(xué)是 否真正掌握該知識點的變試題，以試探學(xué)生的掌握情況，并及時引導(dǎo)和矯

6、正，具 體程序和解決核心問題相同。此環(huán)節(jié)強調(diào)發(fā)揮團隊成員之間的影響，相互交流， 互為師長的團隊作用。由此來提高課堂效率，以此來營造知識自然生成的環(huán)境和 氛圍。當(dāng)堂作業(yè)：（10分鐘）當(dāng)堂完成課后習(xí)題或變式題，變式題應(yīng)匯聚科任教師及備課組全體老師的智慧、結(jié)合本班學(xué)生實際確定，難易適度，便于偵測出學(xué)生的知識缺陷。學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并與自己設(shè)計初衷相對照， 心中有數(shù)，作好記錄。到了規(guī)定時間，團隊小組長迅速將作業(yè)本收齊并交給科任 老師。沒有完成的作業(yè)教師也一并帶走，教師到辦公室及時批改并填好學(xué)生課堂 作業(yè)批改記錄表。合作指導(dǎo)：（4分鐘）老師收完作業(yè)，還有兩項工作要做。一是對本節(jié)課

7、的小結(jié)，小結(jié)這節(jié)課學(xué)生 參與情況，收獲和不足；二是為下節(jié)課做好準(zhǔn)備的兩件事復(fù)習(xí)鞏固和提前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)要求具有針對性強， 可以是問題，也可以是試題。預(yù)習(xí)題先由學(xué) 生個人獨立完成，再團隊交流補充，攻關(guān)。四、課前準(zhǔn)備為了使課堂建模發(fā)揮更好的效益和作用，教師還必須做好下面這幾件事情：1 組建團隊：（見團隊合作學(xué)習(xí)、自主管理實施方案）2 培訓(xùn)團隊：（見團隊合作學(xué)習(xí)、自主管理實施方案）3 教師課時備課教師個人先確定課時所授核心內(nèi)容， 再按照建模設(shè)計的流程，核心問題的教 學(xué)步驟，精心設(shè)計（案例附后）。教師帶著自己的設(shè)計參加集體備課，教師集體 備課要求如下：時間：每周科組活動半天時間，該時間段學(xué)校不給

8、活動科組安排課程， 專門 留給教師集體備課和研究學(xué)術(shù)問題。地點：實驗室或多媒體教室，這些地方給教師提供了和教學(xué)一樣的環(huán)境， 教 師可以模擬課堂上課。形式：備課組長當(dāng)主持人，必須確定一個中心發(fā)言人，備課組長必須提前一 周通知中心發(fā)言人，做好充分準(zhǔn)備。按照建模要求，先備學(xué)生，確定核心知識點， 知識點應(yīng)具有很強的針對性，再備課堂流程以及學(xué)生團隊間的有機配合。 中心發(fā) 言人陳述自己的教學(xué)設(shè)計供大家商榷， 最后確定備課組集體教學(xué)設(shè)計方案。 教師 還可以結(jié)合本人和本班學(xué)生實際修改成更符合自己教學(xué)實際的教學(xué)設(shè)計。五、評價標(biāo)準(zhǔn)為了使課堂建模產(chǎn)生很好的效益，徹底改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性教育

9、。必須建立強有力評價體系，以保證學(xué)生順利實施。以下是幾項硬措施：（一）課堂觀察課堂觀察分為宏觀觀察和微觀觀察。宏觀觀察是學(xué)校教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)或工作人員對教室的環(huán)境狀況，例如教室的環(huán)境衛(wèi)生，包括地面，黑板，墻壁，書籍和物品的擺放進行評價；對師生的考勤， 教室上課精神面貌，上課睡覺的人數(shù)等進行觀察并記錄。并將當(dāng)天的記錄及時輸 入學(xué)校計算機管理系統(tǒng)。微觀觀察是指學(xué)校對某個年級的某個班進行半天課堂錄像觀察， 并通過局域 網(wǎng)對全校進行現(xiàn)場直播。通過這一形式，可以非常全面，詳細地了解教師對課堂 建模的理解和執(zhí)行情況。微觀觀察從五個方面對教師執(zhí)行情況進行評價：評價標(biāo)準(zhǔn)：（共100分）1、課堂建模性：課堂教學(xué)流程

10、是否符合學(xué)校課堂建模的核心理念。2、教學(xué)目的性（1）教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都具有目的性， 教師能流暢回答教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計目 的性問題，教師教案、學(xué)案設(shè)計的重點和難點，教案設(shè)計的核心問題，團隊合作 學(xué)習(xí)運用是否恰當(dāng)。當(dāng)堂作業(yè)是否和課堂實際相吻合。（2）教學(xué)設(shè)計能環(huán)環(huán)相扣，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題進入課堂，預(yù)習(xí)、合作探 究能為知識生成做鋪墊，共同為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（3）教學(xué)過程中，探究問題具有吸引力、探究性、實踐性，學(xué)生在分析、討 論、解決問題的過程中，產(chǎn)生興趣和動力。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)能為“高效課堂”服務(wù)，盡量沒有無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。3、全員育人性（1）教師對“團隊合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法運用自如。教師提問、輔導(dǎo)

11、能顧及不 同層次的學(xué)生、組內(nèi)、組間學(xué)生能優(yōu)弱互補，加強合作，實現(xiàn)共贏。（2） 團隊合作學(xué)習(xí)的模式貫徹課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計、課后作業(yè)（練習(xí)）。（3）學(xué)生全員參與“團隊合作學(xué)習(xí)”，能體現(xiàn)“教育教學(xué)重心下移”的教學(xué) 理念，所設(shè)計的“團隊合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生的學(xué)科能力，讓不同層次學(xué) 生都有收獲。（4）觀察師生的精神面貌，是否有效互動，課堂氣氛是否熱烈，是否有人 睡覺。4、課堂效益性（1）“團隊合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作探究中，生 生互動、師生互動的氛圍熱烈，有知識生成（知識生成包括準(zhǔn)確的回答，也包括 學(xué)生提出的有價值的問題）。（2）學(xué)生能積極主動地參與“團隊合作學(xué)習(xí)”，并能自信

12、自如地展示學(xué)習(xí)收 獲。（3）課堂教學(xué)反饋檢查優(yōu)良。教師要安排課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，隨堂作業(yè)，學(xué) 生獨立完成，作業(yè)當(dāng)堂收繳給老師。老師改完作業(yè)后，將作業(yè)結(jié)果報學(xué)校數(shù)字化 管理中心。評價本環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮幾方面：教師出題的水平，AB班、平行班，學(xué)生檢測成績反饋。（10分。教師的出題水平占4分，學(xué)生檢測成績占6分。A 班：班級平均分60分以下得0分，60-79分得3-4分，80-89分得5分，90 分以上得6分；B班：班級平均分60分以下得2分，60-79分得4-5分，80分以 上得6分；平行班：班級平均分60分以下得1分，60-69分得3分，70-79分 得4分，80-85分得5分，85分以上得6分；）（4）考慮學(xué)期月考排名。5、綜合素質(zhì)性（1 ）尊重學(xué)生，教態(tài)自然，語言規(guī)范。（2）教師能體現(xiàn)課堂遷移、發(fā)散的主導(dǎo)性作用，能抓住并利用課堂有價值的 生成。（3 ）教師的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力。課后及時評價，現(xiàn)場反饋，激勵自?。。ǘ┩崎T課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科室領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、學(xué)科組長、備課組長，包括學(xué)生家長和社 會熱心人士都可以進入我們的課堂， 督促我們老師按照課堂建模模式，創(chuàng)造性地 踐行新課程改革的理念上好每一堂課。（三）周抽查，月評