試論高職院校電工學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

1、試論高職院校電工學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和應(yīng)用人才需要缺口進(jìn)一 步擴(kuò)大，高職院校生源不斷增加，學(xué)校規(guī)模和師資隊(duì)伍都 在不斷壯大，得以快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育得到空前 的發(fā)展。但在電工學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在著相當(dāng)一部分問題, 如教材選用不合理等等。針對這些問題，本文提出建立模 塊化的課程體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方式，以 期為擔(dān)任電工學(xué)課程教學(xué)的一線教育工作者提供參考。 關(guān)鍵詞：高職院校；電工學(xué)；教學(xué)；方法一、當(dāng)前高職院校電工教學(xué)實(shí)踐中存在問題分析（一）選用教材問題分析大多數(shù)高職院校都是采用是各級教育主管部門的規(guī)劃 教材，而編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師 覺得

2、沒水平，從而沒有很好地考慮到高職層次學(xué)生的接受 能力。教材里公式的推導(dǎo)使用了大量的高等數(shù)學(xué)甚至數(shù)理 分析的知識，這部份電子學(xué)教材，普遍是注重理論分析和 結(jié)論，不注意聯(lián)系專業(yè)或?qū)嶋H，闡述更加簡明扼要、概括 濃縮，強(qiáng)調(diào)從“概念一工作原理、特性一具體應(yīng)用”，不作 深入分析，對具體的公式推導(dǎo)也一帶而過，在信息、通訊、 控制等方面幾乎是一片空白，關(guān)于現(xiàn)代科技知識在專業(yè)技 術(shù)中的應(yīng)用涉及得很少，教材中實(shí)用例題太少，習(xí)題通常 停留在單純計算水平上。（二）理論教學(xué)實(shí)踐問題分析在教師教學(xué)態(tài)度的問題上，據(jù)調(diào)查可知，一部分的高 職電工學(xué)老師認(rèn)為高職院校層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而且 近年來教學(xué)計劃把課題縮小，造成教學(xué)任

3、務(wù)相當(dāng)重。這樣 老師認(rèn)為能照本宣科地完成教學(xué)計劃就很不容易，大學(xué)本 來就是一個自學(xué)能力培養(yǎng)過程，老師只是起到引導(dǎo)作用， 因此他們認(rèn)為教學(xué)效果主要責(zé)任不在于老師。實(shí)際上，持 這種觀點(diǎn)的老師是因?yàn)閷ξ覈F(xiàn)階段高職院校教學(xué)勞動的 復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性認(rèn)識不夠，對“因材施教”這一 教學(xué)原則理解不深而導(dǎo)致的。有理論教學(xué)過程中，過分強(qiáng) 調(diào)理論性。多數(shù)的老師理論內(nèi)容駕輕就熟，講求循序漸進(jìn), 體系完整，但對于實(shí)驗(yàn)重視不足，主要表現(xiàn)在對于內(nèi)容也 大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且一再壓縮實(shí)驗(yàn)課時，沒有注 重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，更不注重引發(fā)學(xué)生興趣。（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題分析目前高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)問題主要有三個

4、方面， 第一是實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量的短缺、質(zhì)量的低下，使得電工 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下滑。第二是缺少足夠的資金投入，實(shí)驗(yàn)條 件較差。第三是雙師型教師普及不高，難以有效地開展教 學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線，高職教育的特點(diǎn)是培 養(yǎng)一線需要的應(yīng)用性、技術(shù)型專門人才，特別注重實(shí)踐能 力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)條件對高職教育來講比普通高等教育 更為重要。主管部門重視不夠，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)保障機(jī) 制不夠完善導(dǎo)致了高職教育實(shí)踐教學(xué)條件無論是數(shù)量還是 質(zhì)量上都不能滿足高職教育的發(fā)展。二、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法（一）建立模塊化的課程體系1、選用合適的教材在教材內(nèi)容選擇上，要堅持適應(yīng)性原則，根據(jù)職業(yè)學(xué) 生的智力水平、接受能力

5、和非智力因素的發(fā)展選用教材內(nèi) 容，力求降低知識的難度。要適量性原則，既要考慮到學(xué) 生的認(rèn)知特點(diǎn)和可接受性，又要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué) 到更多的與專業(yè)課程密切相關(guān)的知識，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該 有很強(qiáng)的彈性。堅持實(shí)用性原則，所有教材內(nèi)容的編寫要 結(jié)合“高職院校培養(yǎng)社會需要的各種應(yīng)用技術(shù)型人才”這 個培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。2、設(shè)計電工課程模塊電工課程體系應(yīng)當(dāng)充分提高學(xué)生對電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、 基本原理的掌握與提高應(yīng)用能力，將電工技術(shù)理論教學(xué)與 實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計、工藝訓(xùn)練和計算機(jī)仿真結(jié)合，以學(xué) 生動手操作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過研究各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本 課程的需求，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容納入到整個課程 體系中，根據(jù)高職

6、院校的培養(yǎng)要求以及社會對人才的需求, 確定電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容體系做 到系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性的完美統(tǒng)一。（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法職業(yè)院校機(jī)電的教學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是電學(xué)和磁學(xué) 理論知識，它對學(xué)生的抽象思維能力要求很高。因此應(yīng)當(dāng) 注重理論的實(shí)際應(yīng)用，宜采用“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。 在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，關(guān) 注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生 掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度與能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指 導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。探索因材施教的教學(xué)方法，加強(qiáng)理 論與日常生活、專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué) 習(xí)的軌道，實(shí)行“啟發(fā)式”

7、教育，要努力營造一種生動活 潑的民主氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師牢記自 己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動是交互的，要讓 學(xué)生憑自己的直覺與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律， 允許學(xué)生展開討論或爭論，讓學(xué)生感到是作為老師的合作 者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動性。三、結(jié)語總而言之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)理論和知識和學(xué)習(xí) 掌握電工技能的窗口，電工學(xué)課程在高職院校應(yīng)用型人才 培養(yǎng)中有著重要的作用。電工學(xué)的課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)以 社會人才需求為依據(jù)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè) 置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和注重學(xué)生能力培養(yǎng)。 采用啟發(fā)式和探究型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加以分析，培養(yǎng)、 學(xué)生學(xué)習(xí)電工課程興趣，夯實(shí)了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的基礎(chǔ), 提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基 石。參考文