體育教學(xué)運(yùn)用“元認(rèn)知訓(xùn)練”對運(yùn)動技能的影響研究

1、體育教學(xué)運(yùn)用“元認(rèn)知訓(xùn)練”對運(yùn)動技能的影響研究摘 要本研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對初屮 體育教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練法對運(yùn)動技能的影響進(jìn)行研究和探討，以期更 好的服務(wù)于體育教學(xué)。關(guān)鍵詞元認(rèn)知訓(xùn)練法；體育教學(xué)；運(yùn)動技能；影響【屮圖分類號】g84【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】1007-4244(2014) 03-260-1隨著我國學(xué)校體育體育教學(xué)改革不斷深入，大多數(shù)體育教師仍然沿用 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)，忽視被施教者的主體地位與 身心發(fā)展。只知道教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，完成教學(xué)任務(wù)即可, 忽視了體育課的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效率低下的狀況仍然沒有得到根本上 的改變。

2、2001年國家教育部頒發(fā)九年義務(wù)教育全日制初中體育與健康教 學(xué)大綱中明確提出了通過體育提高學(xué)生健康水平，同時(shí)將提高心理健康 水平作為體育課的課程目標(biāo)之一,可見當(dāng)前體育教育工作者應(yīng)重新審視初 中體育課程的規(guī)劃安排，讓初中體育課與時(shí)俱進(jìn)地符合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展n 標(biāo)。將元認(rèn)知理論運(yùn)用于體育課堂教學(xué)過程中，可以大大促使學(xué)牛產(chǎn)?！皭?學(xué)”的態(tài)度、“樂學(xué)”的情緒、“會學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力。根據(jù)體 育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生具有終生體育觀念，那么培養(yǎng)學(xué)生的體育 元認(rèn)知能力十分常重要的。、元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一種新思潮、新范式和新的研究取向。傳 統(tǒng)觀點(diǎn)把人的認(rèn)知活動機(jī)械地區(qū)分為知覺、記

3、憶、思維、言語等范疇，而 元認(rèn)知概念強(qiáng)調(diào)人的各種心理過程之間是具冇聯(lián)系的，它有助于將傳統(tǒng)研 究中各認(rèn)知領(lǐng)域的成分重新整合，更有助于將個(gè)體作為一個(gè)完整的人來加 以討論與研究。一個(gè)人如何能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制， 則屈于更高一級的認(rèn)知活動，元認(rèn)知是針對后一種認(rèn)知活動的能力而提出 的概念。我國心理學(xué)者根據(jù)対元認(rèn)知表述的理解，大多數(shù)學(xué)者將元認(rèn)知視 為個(gè)體對自我意識的控制和調(diào)節(jié)功能的一種新的表述。我國心理研究者對 國外的元認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行了整合，將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和 元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。二、體育教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知效果在體育教學(xué)中，體育學(xué)習(xí)元認(rèn)知就是指學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的認(rèn) 知

4、，也就是學(xué)生對自己認(rèn)知體育學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知能力。目前，在體育學(xué)習(xí) 領(lǐng)域內(nèi)的元認(rèn)知研究還及其貧乏，有關(guān)元認(rèn)知的研究報(bào)告尚不多見，但體 育運(yùn)動中的元認(rèn)知又無疑是一個(gè)重要的領(lǐng)域。近年來在體育教學(xué)的元認(rèn)知 研究上，大多數(shù)研究者利用了實(shí)驗(yàn)的研究方法，在很多不同的體育項(xiàng)目上 進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析。劉娜，胡效芳在健美操教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng) 一文中，對學(xué)習(xí)健美操的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)和訓(xùn)練進(jìn)行了探索，引導(dǎo)學(xué) 生主動運(yùn)用元認(rèn)知能力來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在該文中將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn) 組和對照組，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識的相關(guān)訓(xùn)練，對照組依ih按 照原來的授課方式進(jìn)行練習(xí)。從實(shí)際效果看，經(jīng)過四個(gè)月的培養(yǎng)訓(xùn)練,實(shí) 驗(yàn)組的元

5、認(rèn)知水平有了顯著提高(p<0.05)這表明采用元認(rèn)知訓(xùn)練対培養(yǎng) 大學(xué)生提高元認(rèn)知能力是行之有效的。依據(jù)主體性教育和策略性學(xué)習(xí)的原 則，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)練能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)屮運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究也取得了 些成就，促進(jìn)了體 育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的技術(shù)發(fā)展。有些研究人員經(jīng)過實(shí)踐研究，提 出了元認(rèn)知一反饋強(qiáng)化體育教學(xué)模式。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生對于一個(gè) 技術(shù)動作的完成，是學(xué)生主體從輸入、處理、存貯、輸出信息到反饋信息 的完整加工過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是有了刺激就有反應(yīng),不是一個(gè)直線式的 連續(xù)積累的過程，反應(yīng)與刺激也不成比例，而是要經(jīng)過學(xué)牛的思維加工， 編碼、存貯等中介環(huán)節(jié)的一

6、連串心理轉(zhuǎn)化活動即元認(rèn)知訓(xùn)練，來填補(bǔ)教學(xué) 中的時(shí)間和空間，才能有反應(yīng)。對于一定刺激的反應(yīng)如何，主要看刺激是 作用在什么樣的個(gè)體上（不同的個(gè)體元認(rèn)知水平不同），沒有學(xué)生主體的 連續(xù)積極的參與，教學(xué)本身就失去存在的意義?？梢?，加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練是 提高體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。四、小結(jié)隨著義務(wù)教育改革的深化和素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念 要求學(xué)生具備“終生學(xué)習(xí)”的思想意識和自學(xué)能力。體育課作為義務(wù)教育 中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)不僅是達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，提高 學(xué)生的體育素養(yǎng)，而且要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身體育觀念尤為重要。 在體育教學(xué)中通過運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)

7、 生的非智力因素的發(fā)展，既能提高學(xué)生體育方面的思維和學(xué)習(xí)能力，也能 使學(xué)生自覺地調(diào)控體育活動，順利地達(dá)到學(xué)習(xí)和健身的目的，教會學(xué)生學(xué) 習(xí)運(yùn)動技能的方法，這是元認(rèn)知理論的最終目標(biāo)，而且也是體育教學(xué)向素 質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口，這一點(diǎn)對體育教學(xué)工作向更高層次邁進(jìn)是十分有價(jià) 值的。參考文獻(xiàn)：1 何鵬.元認(rèn)知理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究j教學(xué)與管理(理論 版)，2007, (01)2 王長生運(yùn)動元認(rèn)知理論體系的初步構(gòu)建及在運(yùn)動情境中實(shí)驗(yàn)研 究的設(shè)想j西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005, (9).3 李靜，蘇煜元認(rèn)知訓(xùn)練對大學(xué)牛游泳教學(xué)效果影響的研究j山 東體育科技，2002, (12)4 張邵禮培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)報(bào)告j 沈陽體育學(xué) 院學(xué)報(bào)，2003, (1)5 李琳元認(rèn)知能