語文教學(xué)中的問題教學(xué)淺探

1、語文教學(xué)中的問題教學(xué)淺探語文的最高境界是享受語文，亨受思考的成果，更是享受思考的過程。當(dāng)思考成 為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種對話，當(dāng)表述成為一種傾訴，我們就是在“享受” 語文帶給我們的樂趣。語文教學(xué)的冃標(biāo)就是達(dá)到學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個(gè)性 化的語文學(xué)習(xí)方式。通過問題和思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑 探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提下，語文課堂 的問題教學(xué)就顯得尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓我 們更高更遠(yuǎn)的層面飛躍。1培養(yǎng)學(xué)生的問題意識古人云：“盡信書不如無書”，李政道也說過：“學(xué)問，就是學(xué)會問，學(xué)會思考， 不是學(xué)答

2、案?！辟|(zhì)疑是學(xué)習(xí)的第一步，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終要保持強(qiáng)烈的 問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑問題或理論問題時(shí) 產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng) 烈的“推陳出新”意識，不斷提出問題和解決問題。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育的突破 口是對學(xué)牛的問題意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)牛的問題意識，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)設(shè)疑情景，營 造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想問。但是，學(xué)生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于 淺顯或落俗而遭人諷刺，顧慮重重，示以沉默，這時(shí)教師要善于誘導(dǎo)，一開始他 們提的問題可能比較扶淺，缺少深度，其至有些離題，教師不要加以簡單的否定, 而應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生一旦動

3、起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至兒堂課都解決不了，這 時(shí)候需要精神發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，挑選岀最有價(jià)值的問 題作為研讀文本的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識為背景，來 構(gòu)建對事物的理解的，教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生， 而應(yīng)該為他們搭建一個(gè)“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。能“牽 一發(fā)而動全身”的問題，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。一般來說，問題可分為不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑等幾個(gè)不同層面。對-些 深入解讀文木就可以找到答案的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)牛自己去解決，當(dāng)學(xué)生提出了 與教師不同的看法時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，如果確實(shí)閃

4、耀創(chuàng)新 的思想火花，教師一定要抓住契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。如我在上祝福時(shí), 用傳統(tǒng)的“四權(quán)”的統(tǒng)治一一政權(quán)：封建制度；族權(quán)一一婆婆、大伯、堂伯；神 權(quán)一一柳媽、廟祝；夫權(quán)一一祥林、賀老六。這吋一位學(xué)生突然問：“老師，那 么狼代表什么？如果祥林嫂的兒子阿毛不被狼吃掉，她最后的遭遇也許不會那么 慘。”這如一石激起千層浪，從而引發(fā)了大家對小說主題的大思考。這個(gè)“狼代 表什么”的問題十分有價(jià)值，就展于創(chuàng)新之疑，這由思想碰撞產(chǎn)生的火花終于使 創(chuàng)新z火燃起來。學(xué)生在課堂上迸發(fā)出來的創(chuàng)新火花，并非教師在課前所能預(yù)料 到的。當(dāng)然，我及時(shí)抓住這些問題，調(diào)整原來的課堂設(shè)計(jì)展開討論，這到成為這 堂課的亮點(diǎn)。通過老

5、師的引導(dǎo)，讓學(xué)牛在不斷的質(zhì)疑問難中去體會：什么該問。 什么不該問或不需要問，什么樣的問題才有價(jià)值，怎樣去求異思維。怎樣“于無 疑處見疑”等等，有時(shí)學(xué)生難免會說出個(gè)別逾越了 “道德底線”，或有悖于正確 的價(jià)值觀的想法，這時(shí)教師應(yīng)該說“不”。這是問題教學(xué)屮應(yīng)有z義。問題意識可以說是學(xué)牛學(xué)習(xí)的精髓。信息時(shí)代的今天，人們更加重視“問” 了， 這源于一種懷疑精神，一種對于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚。創(chuàng)新人才最重要的特征 不是掌握更多的已有知識，而是主動地學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)和解決問題，從而具有 獲取新知識和利用新知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新能 力的基礎(chǔ)。2實(shí)施問題教學(xué)的過程2.1學(xué)生自學(xué)課文

6、這是實(shí)施問題教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。課前要求學(xué)牛獨(dú)立自學(xué)課文，把自己不懂的或 有疑問的問題記錄下來，同時(shí)也可以就作品的內(nèi)容、人物、語言、藝術(shù)特色等寫 出自己的閱讀感受，發(fā)表自己的見解，借助文本信息提示和有關(guān)資料，經(jīng)過反復(fù) 思考，提出高質(zhì)量的個(gè)性化問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師主要任務(wù)是給學(xué)生進(jìn)行 相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，也可提供有關(guān)的參考資料或設(shè)置一些問題。2.2交流討論根據(jù)學(xué)生提供的問題情況，教師可先精心挑選有代表性的幾個(gè)問題，然后把問題 “返還”給學(xué)生，分小組交流討論，小組成員暢所欲言，發(fā)表自己的看法，然后 小組內(nèi)形成統(tǒng)一的見解或不能解決的有關(guān)問題，準(zhǔn)備組間進(jìn)行交流。在組間交流 的時(shí)候，各小組把本組內(nèi)形成的意見或問題集中提岀，征求答案。在這一過程當(dāng) 屮教師是交流和征答活動的組織者，也可以是參與者。2.3指導(dǎo)解決問題交流征答活動結(jié)束后，針對具體情況，教師對學(xué)生統(tǒng)一能解決的問題，可作簡單 的總結(jié)，對不能解決的問題，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，或設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴} 加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或提供可以解決問題的方法，或提供相關(guān)的資料，也可發(fā)表自 己的見解。以上過程可以用下列流程圖來表示：學(xué)生：自學(xué)課文一一小組討論一一組間討論一一問題征答一一接受指導(dǎo)一一問題 解決。教師：組織教學(xué)一一隨機(jī)參與一一參與指導(dǎo)一一點(diǎn)撥一一組織教學(xué)?？傊?，問題教學(xué)就是把學(xué)生從被動的地位中解放出來，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動, 自主