鄒淺談問題驅動教學法對打造小學語文課程的指導作用

1、淺談問題驅動教學法對打造小學語文精品課程的指導作用曹二小學鄒春燕【摘要】現(xiàn)實小學語文課程的實施明顯帶有濃重的傳統(tǒng)色彩，應試教育的痕跡, 大多是“教師講，學生記”的“填鴨式”的“古典”教學，以教師講授為主軸，學 生的動手能力與實踐能力基本殆盡，問題驅動教學發(fā)通過活動與實踐將學習 的主動權交回給學生，從而大大調動了學生的積極性和參與的欲望，進一步完 成教學任務.【關鍵詞】問題驅動精品課程 提問自主學習【前言】精品課程的創(chuàng)建是中山小學語文教育領地的一次重大嘗試與突破，它開 辟了語文課程資源全方位、多角度整合的先河。一直以來，小學語文教學都在 時代的風口浪尖上實踐著拓展與改革，變更與發(fā)展，我們在經歷了

2、傳統(tǒng)教學模 式的馴化之后，開始了新一輪的新課程改革一-學生是主體，把課堂還給學生！ 這樣的呼聲越叫越響，可是我們的老師卻在“新課標”道路上越來越迷茫，走 得也似乎越來越遠了，我們不如換個角度來思考問題，試圖從改變語文課程實 施方式來看，以“問題驅動”為基本教學策略，以學生實踐活動為切入口，將老 師的講授任務轉化為學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，最大限度地調動學生學習探索 的積極性，挖掘學生自我感知，領悟的內動力，喚醒自主學習需求的欲望.而打 造精品課程就是一個契機，一個切入點，在打造精品課程的進程中，我們總 是想找到一個最有效的方法讓自己的課堂變得多姿多彩，不但適合學生的口 味，也能夠保證教學目標和教

3、學重難點的實現(xiàn)，那么到底要用怎樣獨樹一幟， 獨具匠心的教學法才能“配得上”精品課程呢？老師們在思索，在琢磨，在 探索，在實踐，一次次的試教就是證明，一次次的不合心意就是證明，一次 次的抱有遺憾就是證明，一次次的“如果我要是該多好!”要知道原因 就在于我們還沒有找到最有效地打造精品課程使用的教學方法。自然而然想 到利用問題來帶動學生的閱讀情趣，洞察學生的閱讀情感。（一）問題驅動教學法實施的背景小學語文課堂教學一直在向我們展示著“學生上課記筆記，考前背筆記, 考試憶筆記，考后扔筆記”的傳統(tǒng)模式，我們的老師也習慣于用記得多少來 衡量學生聽課的效果，如果我們看到滿滿的一頁，密密麻麻，定會心花怒放, 原

4、來學生如此中意這一節(jié)課，其實，我們的老師就是在做這樣無庸的奉獻， 學生究竟收獲了什么，無非是教師“咀嚼”過的沒有一點營養(yǎng)的垃圾食品， 試想想，在這樣的課堂上，孩子們到底學到了什么，我們不得不深思，迫在 眉睫需要我們教師解決的是如何將課堂的主動權交還給學生，讓他們去發(fā)問, 去解決，去提高，去成長！美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術應 該遵循的最高規(guī)則就是學生自己提出問題并通過合作交流解決問題”，而在英 國哈佛大學的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正 目的是不斷地提出問題思索問題”，我國著名的教育家陶行知也提出精辟的觀 點“發(fā)明千千萬，起點是一問”，看來，問，是學的前提

5、，是獲得知識的內在 動因，可是要如何發(fā)問，需要我們的老師在教育教學過程中，不斷為學生提 供問的機會，創(chuàng)設情景，運用智慧啟迪學生的想象，讓學生們有主動提問的 欲望，看來，培養(yǎng)學生的問題意識至關重要！而在打造精品課程中，我們 更需要將問題意識通過一節(jié)活生生的課傳達給學生，在不斷滋養(yǎng)意識教育的 同時，完善學生提問、會問、解答、感悟的各項能力，當然，這是一項長期 的工作，不能一節(jié)兩節(jié)就能達成目標，所以，精品課程的研磨不但是給教育 界帶來了新鮮的血液，還提升了教師的教學追求，我們力爭做到最好!（二）問題驅動教學法實施的過程1、問題驅動教學法的內涵問題驅動教學法就其本質是將學生帶入到復雜、有意義的問題情景

6、中, 通過學習者合作解決真實性的問題并發(fā)現(xiàn)其背后潛藏的真實情感，以達到“學 情并舉”的雙重目的。這樣的做法不但鞏固了學生寬厚而靈活的基礎知識，對 其發(fā)問的欲望和潛在的能力也有了一定程度的激發(fā)，使得學生自主學習的氛 圍越來越濃重，也發(fā)掘到了思考問題、解決問題的內部動力。在我們曾經打 造的口語交際-小煩惱熱線精品資源包的時候，授課老師注重了學生思 考的重要性，更注重了提問的魅力，比如，教師針對表演的一組同學，當場 安排一個互動交流的環(huán)節(jié)，讓聽的同學提問，表演的同學立即回答他為什么 是這樣安排對話的，學生不僅興趣十足，而且雙方都鍛煉了思考、反應、回 答、交流的能力，這就是問題驅動的獨到之處，學生自覺

7、走進老師設計的問 題中，在由學生根據(jù)實際情況再次發(fā)問，雙重提高，整一個教學環(huán)節(jié)都由學 生自己解決，自己實踐，這，是最有創(chuàng)意的教學方式。2、問題驅動教學法的實施與操作問題驅動教學法，就其本質是對學生發(fā)問的潛意識的再次塑造，這就 需要一定的教學環(huán)境為學生創(chuàng)造發(fā)問的情景，從而受到好奇心的影響而自覺 走入問題中來，論其特點和實施的要求來說，就是情景促發(fā)問，發(fā)問帶情景, 提出問題是主體，解決問題是目標，實踐反思是保障。比如在打造我為你 驕傲這一閱讀課的精品資源包的時候，老師們將老奶奶為什么沒有責備小 男孩反而還意味深長地說：“我為你驕傲?！边@個問題貫穿于整個課堂，貫穿 于整一篇文章的理解，貫穿于對小男孩

8、及其老奶奶的理解中，也是充分注重 到了問題驅動的巨大動力，將問題還原到學生閱讀中來，具體到一個字，一 個詞，這樣自然帶動了學生自主閱讀，并由針對性地閱讀。(1) 呈現(xiàn)問題是主體在小學語文課堂教學活動中，問題是學習理解文章，掌握作者所要表達情 感的生命線，只有不斷地發(fā)問，利用解決問題的驅動力來完成文章內容的理 解和接受，消化和吸收，那么，如何提出問題，將問題表現(xiàn)出來，即問題的 表征，將以怎樣的形式展示出來呢？可以通過自主閱讀，反復推敲，小組實 踐，討論研究來呈現(xiàn)問題，當然問題可以是多種多樣、各個層面的，可以是 詞語，可以是句子，可以是一段話，可以是一處自己的感悟，當然，在這里 要強調的是，問題的

9、發(fā)現(xiàn)不單單是教師的行為活動，更應該是學生自主發(fā)現(xiàn) 而獲得的，同時，有了問題也不是根本，關鍵是通過小組討論，同桌說說， 相互間互談感受和見解，來進一步完善問題的表征，以方便更好更加全面細 致的解決。這方面，在小煩惱熱線精品課程資源包打造過程中，我的印 象尤其深刻。教師布置了一個小組活動交流的環(huán)節(jié)，即小組內一個扮演知心 姐姐，一個扮演小煩惱，兩個扮演場外聽眾，學生在掌握了不同角色談話的 要求后就自主進行交流探討，小煩惱向主持人說明自己的煩惱，主持人進行 開導并出主意化解煩惱，而場外的熱心聽眾也可以隨時“打進熱線”，共同參 與。這個環(huán)節(jié)就是充分注重了課堂的主體一學生的情感，解決問題，化解煩 惱不是關

10、鍵，解決問題不是核心，學生的參與、學生的質疑，學生的活動、 學生的獨自解決問題的能力在提高才是問題驅動教學法想要產生的效能，也 是關鍵，也是核心，更是靈魂。(2) 解決問題是目標如何合理地解決問題，如何在發(fā)問求解的過程中提升學生的語文素養(yǎng)和 語文綜合水平，是一個嚴峻的問題。我想最有效的方法就是采取小組內部分 工，最后在整合答案的方式?？梢哉n上討論、交流、互動、研究，也可以課 后反思，上網查閱資料，查閱各類書籍尋找答案，自己抽象、概括出一套自 己的東西，形成個人單一的獨特見解，當然，我們不要忽視了問題驅動策略 的一大優(yōu)勢解決問題的方法，就是充分地查閱資料，不斷開闊學生視野，拓 寬思路，提高認識，

11、相信有很多是我們的教科書無法提供的營養(yǎng)。(3) 實踐反思是保障。在這個過程中，學生可以帶著問題走如文章的情景，就起問題獲得的答案, 重新體驗一堂課，在反復的研磨中，更加深刻地感悟文章內容的本質特點， 把握作者的思想感情，如果又有了什么突破性的問題，可以再一次嘗試解決, 相信在這樣的反復發(fā)問-解決的輪回過程中，學生的基礎知識更加扎實，情感 體悟更加徹底深入。無論是小煩惱熱線還是我為你驕傲還是玩具 臺前的孩子還是如今正在研磨的我選我，他們都離不開一種教學效果提 高的模式，那就是反思，反思是精品課程真正成為精品的保障，更是鋪路石。 不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷地反思才會發(fā)現(xiàn)不足，由了不足有了問題，

12、才會去改正教學方式，調整教學方法，我們的語文教學才能有效、才能實效, 才能高效！3、問題驅動教學法的效果(1) 塑造了學生主動發(fā)問的意識，進一步強化了問題驅動策略的實效，也 無形中強化了學生真正的“問題意識”，學會在問題中理解，在問題中感悟， 從而做到了學生在思維中收獲知識?！皢栴}驅動”不是一朝一夕就能完成的， 實現(xiàn)的，而在精品課程研磨的過程中，要將學生問題驅動的意識提升到日常 教學中來，首先老師就要加強問題設置的有效性，必要性，這樣的問題才有 必要去刺激學生的發(fā)問神經和意識，否則一切都是空談。(2) 進一步密切了師生關系，生生關系，也密切了學生與教材的關系，學 生完全可以主宰一節(jié)課堂教學，因為，一堂課中關鍵的零件都在學生的手中, 眼中，心中，教師不再高高在上了，學生也不再是被動地接受知識，而是問 題的提出者，解決問題的參與者；而且，在發(fā)問過程中，在解決問題過程中, 學生對文本的理解更加深刻，無形中縮小了距離，學生也會感到輕松無限。(3) 強化了學生合作交流、探究商討的能力，讓孩子們在交流中學習，在針 鋒相對中，實現(xiàn)思想的提升，智慧的碰撞，更提高了學生的創(chuàng)造性思維！精品課程的課堂也是課堂，學生是