美,英,日中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)前沿探究

1、美、英、日中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)前沿探究楊聰聰當(dāng)前我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐中，存在著一些亟待解決的問題。在此介紹美國(guó)、 英國(guó)和日本三個(gè)國(guó)家中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)與方法實(shí)踐，以期為我國(guó)中小學(xué)更好地進(jìn)行 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供借鑒。一、美國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主流思潮為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近20年來，美國(guó)各州在學(xué)主的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方血進(jìn)行 了許多有益的改革，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式開始發(fā)牛變化，多重選擇題和判斷題等齊觀性測(cè)驗(yàn)雖仍 被廣泛采用，但不再是唯一的方式，而i!各州在設(shè)計(jì)這類題口時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活, 注重學(xué)生解決問題得出結(jié)論的技能和過程。與此同時(shí)，一些新的“非傳統(tǒng)的”評(píng)定方法，如 表現(xiàn)評(píng)定、簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)、擴(kuò)展書血反

2、應(yīng)、檔案袋、學(xué)生作業(yè)、展示評(píng)定等開始受到重視。有 些專家學(xué)者也把這些用不同于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的手段獲得學(xué)牛學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù) 稱為“另類評(píng)價(jià)”。這些評(píng)定方式更能夠反映出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全而真實(shí)的情況。因而， 基于這些特征的真實(shí)性評(píng)價(jià)廣泛運(yùn)用于美國(guó)的教育與教學(xué)之中，成為美國(guó)當(dāng)前主要的評(píng)價(jià)方 式。真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)牛學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)牛運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成 真實(shí)壯界或模擬真實(shí)世界中一項(xiàng)有意義的任務(wù)。因而，為其他評(píng)價(jià)方式相比，真實(shí)性評(píng)價(jià)尤 其重視知識(shí)和技能的結(jié)合，能更直接、更真實(shí)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。1、真實(shí)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)真實(shí)性評(píng)價(jià)的產(chǎn)牛和廣泛運(yùn)用，有著深刻的理論基礎(chǔ)，其中主

3、要是多元御力理論和建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論。多元智力理論是美國(guó)哈佛人學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加徳納在對(duì)多元智力的長(zhǎng)期研究后提出 的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人類的智力至少含有七項(xiàng)基本內(nèi)容，它們是：（1）語言智力，（2）邏輯一數(shù)理 智力，（3）空間智力，（4）肢體一運(yùn)動(dòng)智力，（5）音樂智力，（6）人際智力，（7）內(nèi)省智力。這一理 論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。教師 評(píng)價(jià)學(xué)牛不再以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。建構(gòu)主義教育理論口 20世紀(jì)后葉盛行至今，雖然流派紛呈，內(nèi)容豐富，但其核心內(nèi)涵是: 以學(xué)牛為小心，強(qiáng)調(diào)學(xué)牛對(duì)知識(shí)前主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主

4、動(dòng)建構(gòu)。進(jìn)一 步講，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運(yùn)用必要 的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這樣也要求評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括 他們?cè)趯W(xué)習(xí)屮的情感、態(tài)度以及與他人合作的能力等。2、真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐在真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的實(shí)際衣現(xiàn)而非對(duì)他們潛在能力的抽象假設(shè)。真實(shí)性 評(píng)價(jià)策略與課堂實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密；如前所述。那些“非傳統(tǒng)的”評(píng)定方法，如表現(xiàn)評(píng)定、 簡(jiǎn)答，設(shè)訃、檔案袋評(píng)定籌都是真實(shí)性評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中的折射。其中檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐的 應(yīng)川更為普遍，并被國(guó)際上許多國(guó)家引進(jìn)與仿效：檔案袋評(píng)價(jià)是有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)衣現(xiàn)的一些信息，從這些信息中教師

5、可以知道學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，進(jìn)步的情形和完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它以一種有實(shí)際根據(jù)的、連續(xù)性 的、多元方向的以及合作的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。其目的在于收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的多元 資料，是在真實(shí)情境中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋法是一種綜合性評(píng)價(jià)方法，記錄學(xué)生學(xué) 習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)人努力全而地呈現(xiàn)在同伴、老師和家長(zhǎng)的而前，從 而起到激勵(lì)和相互促進(jìn)的作用。一般地，成長(zhǎng)記錄袋記錄的內(nèi)容有：光盤、作業(yè)本、測(cè)試卷、 研究性報(bào)告、隨堂記錄卡、精題巧解等。二、英國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新進(jìn)展據(jù)悉，2004年，為了了解與檢查英國(guó)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體情況，英國(guó)政府投 入了 45萬英鎊的資金。而這一舉

6、動(dòng)。有可能帶來英國(guó)國(guó)家統(tǒng)一課程考試形式的改變；目前，英國(guó)13個(gè)地方當(dāng)局的74所學(xué)校的教師正在試行一個(gè)重要的3階段計(jì)劃，這一 計(jì)劃得到于英國(guó)教冇和科學(xué)部及課程和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的支持。試行這一計(jì)劃的每所學(xué)校中有 兩名教師正在使用一個(gè)被稱為“監(jiān)秤學(xué)生跡步”的新的評(píng)價(jià)制度。這一計(jì)劃已經(jīng)開始在英語教學(xué)中層開。“監(jiān)督學(xué)主進(jìn)步”這一新的評(píng)價(jià)制度蘊(yùn)含了評(píng)價(jià)的 內(nèi)容與方法。被挑選出來的學(xué)生將在每個(gè)學(xué)期參加一次指定材料的閱讀與寫作活動(dòng)，并在規(guī) 定吋間內(nèi)默寫出由課程和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)要求的知識(shí)點(diǎn)，然后，教師將依據(jù)學(xué)生所默寫的知識(shí) 點(diǎn)來給學(xué)牛進(jìn)行打分。而打分的原則與規(guī)定rti相關(guān)的考試監(jiān)督機(jī)構(gòu)制定，這些規(guī)定很復(fù)朵, 目的是

7、確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女的學(xué)習(xí)情況，并為教師確定未 來的教學(xué)目標(biāo)提供便利條件。參與這一計(jì)劃的還有國(guó)家英語教學(xué)協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)主席約翰遜認(rèn)為，這一計(jì)劃得以實(shí)施的關(guān)鍵 在于要使右關(guān)的教育官員確信這是一種好的考試方式；他還指出，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該得 到充分的重視，因?yàn)檫@是成功實(shí)施這一計(jì)劃的第一步。三、日本學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新動(dòng)向日本憑借扎實(shí)的基礎(chǔ)教冇在戰(zhàn)后迅速恢復(fù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)并以此為最大驕傲。不過近年來，卻也 面臨看學(xué)牛學(xué)業(yè)能力下降，以及青少年犯罪與不良行為增多等棘手問題。家長(zhǎng)對(duì)公立學(xué)校的 質(zhì)量h漸擔(dān)憂，2005年8月h本文部科學(xué)省出臺(tái)評(píng)價(jià)公立學(xué)校的新準(zhǔn)則，以此來促進(jìn)公立 學(xué)校質(zhì)量的提高。新的

8、學(xué)校評(píng)價(jià)方針制定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得在校際間進(jìn)行教學(xué)水平及 其他方而的比較有了可能。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括課程、教師教學(xué)能力以及學(xué)生行為表現(xiàn)，還包 括學(xué)生的身體健康。這表明口木的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)人。2002年4月8 h, h本試行了三年的基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)止式進(jìn)入實(shí) 施階段。這一課程標(biāo)準(zhǔn)核心的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和生存能力。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，文部省 的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對(duì)于中小學(xué)教育第一線的評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作川。在新的指導(dǎo)要領(lǐng)屮提出了學(xué)習(xí) 狀況評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類，構(gòu)成了一個(gè)反映新的評(píng)價(jià)觀的評(píng)價(jià)體系。然而，根據(jù)口本教育行政的 關(guān)系，文部省沒有命令權(quán)只有指導(dǎo)權(quán),因此上述評(píng)價(jià)分類和方法僅供各地方教育委員

9、會(huì)參考, 最終由學(xué)校和教師來決定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式?？谀镜膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般是教師根據(jù)文部省頒布的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的學(xué)習(xí)h標(biāo)分類，對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。越來越多的教師為了獲得更 多的學(xué)生信息以調(diào)節(jié)教學(xué)，更多地關(guān)注發(fā)展性目標(biāo)和情意性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，因而比較多地注重 采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、行為記錄籌定性評(píng)價(jià)的方法。而除了完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的各項(xiàng)內(nèi)容的 評(píng)價(jià)工作外,教師在日常教學(xué)中還要根據(jù)不同的需要采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如論文體測(cè)驗(yàn)、 實(shí)驗(yàn)操作的觀察、實(shí)際生活的觀察、測(cè)驗(yàn)對(duì)不同情境的反應(yīng)、向我評(píng)價(jià)、問卷、而試事例研 究等。四、思考與借鑒分析三個(gè)國(guó)家學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展的情況，其發(fā)展趨勢(shì)是十分明顯的：（1）評(píng)價(jià)過程山封閉走向 開放，不再只是關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)木身，而是將各種背景環(huán)境、外部因素都納人評(píng)價(jià)過程，呈開 放式的網(wǎng)絡(luò)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面