《小學(xué)教育中家校合作存在的問題及完善對策研究》7200字（論文）

小學(xué)教育中家校合作存在的問題及完善對策研究中文摘要隨著社會的多元化和教育體制的改革，家庭和學(xué)校作為教育體制的兩個(gè)重要載體，共同承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。學(xué)校教育需要家庭教育的支持，家庭教育需要學(xué)校教育的引導(dǎo)。如何妥善融合家校教育，實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)，是推進(jìn)家長教育民主化和學(xué)生素質(zhì)教育的客觀要求。家校雙向合作，不僅有利于家長和教師的教育能力提升，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，分析小學(xué)合作在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀，提出促進(jìn)合作發(fā)展的可操作措施，具有深遠(yuǎn)的研究價(jià)值和意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；問題分析；策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7679一、緒論 1731二、核心概念界定 113785（一）家庭教育 119099（二）學(xué)校教育 219413（三）家校合作 228564三、小學(xué)家校合作中存在的問題 37232（一）教師與家長對家校合作的理解不夠 325592（二）教師與家長在教育內(nèi)容上存在分歧 39035（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動 325295四、小學(xué)家校合作存在問題的原因分析 410491（一）教師與家長合作意識不夠 44288（二）教師與家長只注重學(xué)生成績 54419（三）教師與家長合作教育能力不足 529747五、小學(xué)家校合作問題的對策 614889（一）教師在學(xué)生家長面前多肯定學(xué)生 61898（二）教師與家長全方位合作指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展 716364（三）教師與家長合作找出解決問題的方法 731879六、結(jié)論 832643參考文獻(xiàn) 8一、緒論從多元教育的角度看，家庭和學(xué)校作為整體教育結(jié)構(gòu)的兩個(gè)子系統(tǒng)共同發(fā)揮著學(xué)生教育的重要功能。學(xué)校是育人的專業(yè)場所，按照根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律制定的教育方針和政策，選擇有效的教學(xué)方法，教授適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，共同發(fā)揮教育影響力。雖然學(xué)校擁有專業(yè)的培訓(xùn)人員、系統(tǒng)的培訓(xùn)設(shè)施和便利的教育環(huán)境，但由于家庭教育的性質(zhì)，仍然存在局限性。家庭教育的和諧親子關(guān)系，讓教育更加靈活和有針對性，家長為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，時(shí)刻關(guān)注孩子的身心健康，隨時(shí)提供幫助。家長要在細(xì)致入微的教育環(huán)境中，為孩子營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子的早期德智教育。在我國教育熱潮的今天，學(xué)校和家庭不再是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是在學(xué)生的德育方面，更需要家庭教育的支持。通過對國外家校合作的理論研究，合作的發(fā)展過程和制度建設(shè)存在著不同的特點(diǎn)。1980年代，我國農(nóng)村學(xué)校合作順利，但與西方先進(jìn)國家相比，起步晚，基礎(chǔ)薄弱。目前，我國中小學(xué)合作仍以低層次的家長會、家庭交流等臨時(shí)方式為主，支持家訪、家長參與教育等高層次的活動。在雙方的溝通與合作中，家長處于被動地位，難以向?qū)W校提出意見和建議。即使有家長的建議，學(xué)校也很少接受。這種膚淺的參與影響了家庭學(xué)校合作的有效性和質(zhì)量。因此，迫切需要運(yùn)用相關(guān)教育理論分析當(dāng)前家校合作存在的問題，提出促進(jìn)中小學(xué)合作發(fā)展的有效措施，不斷拓展研究視野和理論意義。二、核心概念界定（一）家庭教育家庭教育作為培育社會成員的基本教育模式，是個(gè)人繼續(xù)接受其他教育的起點(diǎn)，在終身發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。家庭教育具有獨(dú)特的教育意義，許多教育專家對其進(jìn)行了概念定義。其中，趙忠信對家庭教育的看法如下：“狹義上是指家庭中長輩(主要是父母)對子女和幼兒的養(yǎng)育和影響。廣義上，家庭成員所受的教育類型?！睆膶＜覍W(xué)者對家庭教育定義的角度和觀點(diǎn)來看，它反映了家庭教育的教育范圍存在于家庭成員之間，且大部分教師來自于家長的事實(shí)。家庭教育表現(xiàn)在紀(jì)律和影響力上。綜上所述，本研究將家庭教育定義為在家庭環(huán)境中，父母對子女成長發(fā)展的教育影響的實(shí)踐活動。這些影響來自于在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下刻意的執(zhí)行活動和微妙的日常行為。（二）學(xué)校教育學(xué)校教育作為國家教育體系的核心載體，具有特定的教育功能和任務(wù)。鄭錦洲在《教育通論》中總結(jié)道:“教育是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地影響受教育者，促進(jìn)其身心發(fā)展的活動?！睂W(xué)校教育作為社會發(fā)展到特定歷史階段的一種教育模式，具有獨(dú)特的制度和組織模式。根據(jù)國家教育政策，建立正規(guī)的管理體系、課程計(jì)劃和行動計(jì)劃。結(jié)合專家的研究成果，學(xué)校教育定義為：教育者以國家教育體系為導(dǎo)向，將學(xué)校條件與學(xué)生個(gè)體身心特點(diǎn)相結(jié)合，開展形式多樣、具有發(fā)展特色的教育活動。其中以課堂教學(xué)活動為中心，并結(jié)合各種課外活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）家校合作對于家校合作的概念，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確且有記錄的定義。然而，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同家校合作的含義，即家庭和學(xué)校協(xié)同教育學(xué)生。家庭和學(xué)校是孩子教育的兩個(gè)重要方面。我國第一個(gè)家校合作專家馬忠虎教授表示，家校合作是指通過家校合作教育學(xué)生，這兩種社會機(jī)構(gòu)對學(xué)生的影響最大。確保學(xué)校得到家庭和家長的支持，得到學(xué)校的指導(dǎo)。他的觀點(diǎn)反映了家校合作的實(shí)質(zhì)，肯定了家校之間的平等伙伴關(guān)系?？偨Y(jié)相關(guān)理論，家校合作在國家教育政策指導(dǎo)下，家長和老師在雙邊互動交流的前提下，加強(qiáng)合力育人的內(nèi)容，聚焦創(chuàng)新科技，發(fā)展合作方式是充分利用每個(gè)學(xué)生的教育資源優(yōu)勢，全面實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育活動的手段。這種合作辦學(xué)的教育模式既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，也是充分提高教育實(shí)效的有效途徑。三、小學(xué)家校合作中存在的問題（一）教師與家長對家校合作的理解不夠大多數(shù)的家長和教師認(rèn)識到了學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要價(jià)值，并能夠主動進(jìn)行家校溝通。然而仍有些家長認(rèn)為學(xué)校與家庭協(xié)同教育可有可無或者根本不了解。親師雙方對自己的角色定位不清晰，認(rèn)識到家長和教師是合作伙伴關(guān)系的人寥寥無幾，甚至有的家長漠不關(guān)心，將自己當(dāng)做局外人，把教育學(xué)生完全推給教師。因多數(shù)學(xué)校負(fù)面報(bào)道的曝光，社會對教育的不信任，家長帶著片面和懷疑看待學(xué)前教育，有些家長“防老師”不敢將孩子在家真正的情況告訴老師，在老師面前只說孩子好，誤導(dǎo)了老師令學(xué)校與家庭協(xié)同教育不能達(dá)到相應(yīng)教育效果。其實(shí)在家長維權(quán)意識越來越強(qiáng)的情形下，學(xué)校與家庭協(xié)同教育實(shí)踐中教師也有了“防家長”的傾向，沒有充分認(rèn)識到家長資源的力量，也沒有將家長有效的納入到教育中來。（二）教師與家長在教育內(nèi)容上存在分歧在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閭魇诘膬?nèi)容知識性過強(qiáng)，學(xué)生不具備自我學(xué)習(xí)與探索的能力，只能依靠教師傳授，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被壓抑，自我建設(shè)與成長的能力被嚴(yán)重壓制。還有的家長天真地認(rèn)為，孩子年齡還小，長大以后受了教育就自然懂得文明禮儀了。家長的這些錯(cuò)誤教育觀念，導(dǎo)致他們并不重視學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，最終影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。由于家長對不同年齡階段學(xué)生的心理特征缺乏深入地了解，不能運(yùn)用正確、科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，家長的教育方法存在說教灌輸?shù)默F(xiàn)象，對學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的形成產(chǎn)生不良影響。教師在沒有了解孩子在家情況下，就孩子在校這一面的行為來獨(dú)斷的認(rèn)為孩子有多動是不科學(xué)的也是不可取的，另外家長在這里沒有主動和老師深入交流，沒有及時(shí)反映孩子在家的真實(shí)情況，沒有找出為什么愛動的原因，就把老師的話當(dāng)做金玉良言，準(zhǔn)備回家訓(xùn)練孩子。（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動隨著科技時(shí)代到來，種類繁多的交流平臺的出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同教育開辟了很多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。如微信、班級群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流的家長并不多。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域成為學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要手段，其溝通具有時(shí)效性、雙向互動性、廣泛性等特點(diǎn)。將聯(lián)合傳統(tǒng)溝通形式的情感性，共同服務(wù)于學(xué)校與家庭協(xié)同教育。部分家長對參與學(xué)校的活動態(tài)度消極，甚至幫孩子找學(xué)校的時(shí)候還會問老師你們園所需不需要家長經(jīng)常參加學(xué)校組織的活動，告訴教師不要太頻繁，沒有時(shí)間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長在與老師交流的時(shí)候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來實(shí)施對孩子的教育，也沒有時(shí)間來實(shí)施對孩子的教育；最后由于家長的專業(yè)性不及教師，并且沒有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對進(jìn)步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長覺得孩子進(jìn)步很大，卻有大部分的家長認(rèn)為孩子有一點(diǎn)進(jìn)步。在學(xué)校與家庭協(xié)同教育中，筆者觀察到大部分合作都是教師主動發(fā)起和家長則是被動參與。針對學(xué)生在校情況，教師基本做到了及時(shí)反饋給家長，然而只要極少的家長經(jīng)常關(guān)心及時(shí)了解；對于學(xué)生在家的情況，教師積極主動地去了解詢問，大多數(shù)家長還是愿意反映的。家?？傮w上的溝通還是很有成效的，然而相對于教師主動發(fā)起，家長參與是比較被動的。四、小學(xué)家校合作存在問題的原因分析（一）教師與家長合作意識不夠受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前學(xué)校家長合作意識不強(qiáng)。大多數(shù)家長都能履行對孩子的監(jiān)護(hù)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。家長作為公共教育的納稅人，也有參與學(xué)校教育的權(quán)利。例如，家長有權(quán)了解孩子在學(xué)校的教育情況，可以通過咨詢老師、上課和了解不同學(xué)科的成績來獲得;家長對學(xué)校的重要決策有發(fā)言權(quán)，學(xué)校需要家長對某些教育措施的意見。然而，在實(shí)際的家校合作過程中，很少有家長像國外發(fā)達(dá)國家的學(xué)校家長那樣積極行使教育參與權(quán)。大多數(shù)家長認(rèn)為，只要他們的孩子安全上學(xué)，按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，在家把孩子教好，他們就不太可能要處理學(xué)校的問題。學(xué)校長期以來的教學(xué)管理理念認(rèn)為學(xué)校有固定的管理和教育模式，家長不太參與學(xué)校的教育和日常管理。傳統(tǒng)的校際合作理念認(rèn)為，學(xué)校與家長的合作和互動主要體現(xiàn)在舉辦家長會和一些親子活動上。做好教育創(chuàng)新工作是學(xué)校的首要任務(wù)，提高學(xué)校錄取率是學(xué)校的核心工作。家長對學(xué)校計(jì)劃的意見只供參考。學(xué)校一方面要完成高等教育行政服務(wù)部門分配的各項(xiàng)任務(wù)，另一方面又要保證學(xué)校的日常運(yùn)作和辦學(xué)效果。（二）教師與家長只注重學(xué)生成績隨著家校合作在小學(xué)教育中的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)家長只側(cè)重于孩子的學(xué)習(xí)過程，與教師共同討論的主體內(nèi)容是如何引導(dǎo)孩子大力提高課業(yè)成績。對大多數(shù)父母來說，孩子的課業(yè)成績是綜合衡量他們學(xué)習(xí)發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。孩子們的成績突飛猛進(jìn)也是衡量教師工作嚴(yán)厲程度的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)今激烈競爭的教育和工作氛圍毫無疑問給父母帶來了非物質(zhì)教育和多重壓力。他們希望通過與教師的資源聯(lián)動來切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)質(zhì)量，讓孩子們在未來的競爭中因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的優(yōu)勢而脫穎而出。在學(xué)校組織的各種活動中，家長往往是參加“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”的講座和培訓(xùn)，對其他心理和情感主題教育毫無興趣。家長過于注重孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視了對生活技能、人際交流和生理健康的大力培養(yǎng)，這不僅制約了家校合作的信息內(nèi)容，而且專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也影響了學(xué)生專業(yè)知識技能的持續(xù)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生德育與智育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校和家庭共同攜手的教育責(zé)任。然而，在學(xué)校實(shí)際開展的教育活動中，卻存在著一種育智棄德的狀況。在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響下，一些學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了對學(xué)生道德教育、美育等綜合方面的培養(yǎng)。為滿足家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的教育需求，學(xué)校舉辦了一系列關(guān)于提高家長為人父母的技巧和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的講座。中心的活動也緊緊圍繞著學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。在家長會、開放日等活動中，老師們花了大量的時(shí)間精力討論如何切實(shí)提高孩子的知識學(xué)習(xí)，如何扎實(shí)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為。關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績是為人父母的思想精髓。學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生的智力成長形成作為教育的核心載體。在小學(xué)教育層面，注重學(xué)生綜合知識能力的協(xié)同發(fā)展，這種重智輕德的不平衡培養(yǎng)局面，無疑影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展。（三）教師與家長合作教育能力不足隨著社會的轉(zhuǎn)型和教育的普及，大多數(shù)家長的受教育水平普遍提高，認(rèn)識到通過自己的教育塑造孩子良好的道德品質(zhì)和行為的重要性。然而，受教育背景、教育觀念、職業(yè)規(guī)模、家庭環(huán)境等因素的影響，仍有少數(shù)家長教育能力不足，影響了與教師共同培養(yǎng)人才的努力。在一些家庭中，家長急于讓孩子成才，沒有學(xué)習(xí)教育和輔導(dǎo)的機(jī)會，卻盲目地為孩子安排不同的輔導(dǎo)班，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。在一些代際家庭中，孩子是由祖父母撫養(yǎng)長大的，父母不能及時(shí)更新自己的教育觀念和方法，也沒有接觸到學(xué)校教育。他們不了解網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，對學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)方法接受速度較慢，對教師布置給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)任務(wù)不能有效的引導(dǎo)和控制，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。家庭教育與學(xué)校教育的融合具有一定的規(guī)模和普遍性，但促進(jìn)兩者的有效協(xié)同還存在一定的障礙。專業(yè)全面合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的缺乏已經(jīng)成為家校合作的發(fā)展障礙。目前學(xué)校沒有為教師提供專業(yè)實(shí)力的職前、職后家校合作職業(yè)培訓(xùn)，也沒有明確提供相關(guān)的合作專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校教育與家庭教育不能完美契合，部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不知道家校合作的實(shí)質(zhì)含義、應(yīng)遵照的原則、家校聯(lián)動活動的類型以及合作實(shí)踐中合作組織的運(yùn)作。特別是初學(xué)教師，沒有共同工作的經(jīng)驗(yàn)，沒掌握與家長交流技巧，這很容易導(dǎo)致雙方的教育觀念差異，甚至疏遠(yuǎn)。一些教師的家校協(xié)作經(jīng)驗(yàn)只能通過不斷的嘗試和失敗來積累。教師沒有經(jīng)過合作教育的專業(yè)培訓(xùn)，影響了家校合作的效率和質(zhì)量。五、小學(xué)家校合作問題的對策（一）教師在學(xué)生家長面前多肯定學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有其自身的長處，并且渴望獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，在老師極力鼓勵(lì)的話語中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身榮譽(yù)感和自信心，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。但我們的教師在與家長交流的時(shí)候，往往關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的退步，不遵守紀(jì)律的行為，將學(xué)生同那些較好的學(xué)生相比，找出他們的不足和缺點(diǎn)等等。當(dāng)然，孩子出現(xiàn)了問題，老師應(yīng)該及時(shí)的和家長溝通，分析問題的原因，并與家長同心合力糾正和教育學(xué)生，但是我們不能忽略了孩子身上的閃光點(diǎn)和積極向上的一面，學(xué)生進(jìn)步的方面同樣需要向他們的家長說明并予以肯定的評價(jià)。教師對學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，不僅使學(xué)生受到鼓舞心情愉悅，同樣鼓勵(lì)了學(xué)生家長，利于老師和家長的更好地溝通交流。否則，家長耳中常聽到的都是自己孩子的不足和缺點(diǎn)，家長會對自己的孩子失去信心，同樣會對老師失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，降低對孩子教育的積極性，不再時(shí)常和教師聯(lián)系溝通，造成關(guān)系的不融洽，不利于學(xué)生的成長教育。（二）教師與家長全方位合作指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展家庭教育的質(zhì)量影響著家校合作的成效，隨著社會的進(jìn)步和教育的深入發(fā)展，家長的受教育水平普遍提高了，大多數(shù)家長對教育有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，教育質(zhì)量水平也提高了。但在實(shí)際的合作實(shí)踐中，也不能排除部分家庭中家長文化程度較低，缺乏教育能力。為了有效地提高家庭教育質(zhì)量，學(xué)校必須提供全方位的指導(dǎo)。系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)校聘請教育專家或社會各界專家，為不同年齡段的家長提供家長信息講座、家庭教育等多種形式的教育指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生在不同年份的發(fā)展特點(diǎn)，分批、分階段對家長進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。例如，在幼兒從幼兒園到學(xué)校讀書學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，家長在早期心理需要和行為認(rèn)定的各個(gè)層面都感到不適感，尤其是當(dāng)孩子面對未知環(huán)境變得靦腆和不安時(shí)，家長暫時(shí)無法應(yīng)對突發(fā)狀況。資深教育專家要科學(xué)規(guī)律地指導(dǎo)幫助家長。例如，父母應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，保持孩子對新地方的探索欲，鼓勵(lì)他們在與同齡人互動的過程中減少緊張，逐漸適應(yīng)新的課堂。主題指導(dǎo)。隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，人們的安全意識普遍提高。但在個(gè)別家庭中，家長忽視了對孩子的安全教育，導(dǎo)致安全事故頻發(fā)。為了提高家長對安全措施的意識，為孩子提供適當(dāng)?shù)陌踩逃?，學(xué)?？梢园才畔狸?duì)員或警察為家長提供專門的安全教育指導(dǎo)，教給家長簡單的生存和自救技能。在家庭環(huán)境中，家長應(yīng)教育孩子適當(dāng)使用家用電器和電器，在發(fā)生火災(zāi)、煤氣泄漏等危機(jī)事件時(shí)，及時(shí)采取措施自救。此外，警方應(yīng)加強(qiáng)家長的警惕性，不要輕易發(fā)布家庭兒童的信息。例如，一些家長經(jīng)常在微信朋友圈發(fā)布豪車、豪宅、與孩子合影等。在享受快樂的同時(shí)，它還透露了孩子們的家庭地址和外貌。這給犯罪分子提供了機(jī)會，很容易發(fā)生欺騙和綁架兒童等殘忍的事件。如果出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該建議家長如何迅速響應(yīng)，限制損失，并及時(shí)與相關(guān)部門采取行動。學(xué)校也應(yīng)該為家長面臨的各種問題提供專門的指導(dǎo)。（三）教師與家長合作找出解決問題的方法學(xué)生在成長的過程中，在學(xué)習(xí)和生活上常會出現(xiàn)很多的問題，老師應(yīng)及時(shí)主動的同家長溝通交流問題所在，而在溝通中除了針對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析外，更主要的是老師要和家長一起努力研究怎樣來解決問題。首先發(fā)現(xiàn)了問題，然后分析問題，努力找出恰當(dāng)?shù)姆椒?，最后解決問題，這樣的邏輯思路同樣適用于我們的家校合作中。通過多和家長交流，讓家庭和學(xué)校的對話變得更有意義，也更有效果。六、結(jié)論在教育熱潮的今天，家庭和學(xué)校不再是孤立的個(gè)體，而是必須齊心協(xié)力、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成育人的重任。如何在基礎(chǔ)教育階段打破自主治理、家?；ゲ桓缮娴膫鹘y(tǒng)教育模式，構(gòu)建和諧有效的新型合作關(guān)系，創(chuàng)新合作模式，共同育人是本研究的重點(diǎn)和核心。結(jié)合中小學(xué)合作感知、合作內(nèi)容、合作方式，綜合分析以往有效調(diào)查數(shù)據(jù)，得出的中小學(xué)合作現(xiàn)狀并非