《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿

1、濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿作為一名辛勞耕耘的教導(dǎo)事變者，通常須要用到說(shuō)課稿來(lái)幫手教學(xué)，說(shuō)課稿可以幫手我們進(jìn)步教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是網(wǎng)絡(luò)整理的濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿范文二、初讀，賞析文中之景。師：默讀全篇，圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思考標(biāo)題問題：1.作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？2.他是通過(guò)哪些風(fēng)物出現(xiàn)這一特點(diǎn)的？濟(jì)南的冬天像小山搖籃圖小結(jié)：從全文看，作者的筆觸由暖陽(yáng)、暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。過(guò)渡語(yǔ)：以上我們不雅撫玩了濟(jì)南“溫晴”的冬景，“齊備景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，下面老師來(lái)先容老舍與濟(jì)南的情緣。師：1930年7月，老舍受邀來(lái)濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，在濟(jì)南保存的四年多時(shí)間里，他陶醉于濟(jì)南秀美安

2、適的風(fēng)物山水，傾情于博大博識(shí)的齊魯文化，他用溫情詩(shī)意的筆觸形貌濟(jì)南并世無(wú)雙的山水景致。鏈接質(zhì)料：“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過(guò)四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”三、品讀，了解筆下之情師：尋出語(yǔ)句、做好表明、標(biāo)出重音和停連、動(dòng)情朗讀，你從哪些句中讀出了老舍對(duì)濟(jì)南的喜好歌頌之情？老舍是怎樣做到融情于景的呢？表昭示例：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！薄斑@一圈小山在冬天特別可愛”作者直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南城小山的喜好之情。“小搖籃”“安靜不動(dòng)地低聲

3、說(shuō)”運(yùn)用比方、擬人的修辭本領(lǐng)，睜開想象，飽含喜好之情。重音、停連示例：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！敝匾?，是對(duì)一句話中須要夸大的詞語(yǔ)加以重讀，以引起聽者的留意。停連，朗讀語(yǔ)流的停頓和毗連。弟子小組相助，完成后三幅圖的表明和朗讀。弟子尋到的“溫情”語(yǔ)句大概有：比及快日落的時(shí)間，微黃的陽(yáng)光歪射在山腰上，那點(diǎn)薄雪似乎忽然害了羞，微微表露點(diǎn)粉色。擬人本領(lǐng)賜與薄雪以少女“怕羞”的情態(tài)，寫出雪的嬌羞斑斕?！皾?jì)南真得算個(gè)寶地?！币粋€(gè)“真”字，一個(gè)“算”字，直接歌頌濟(jì)南?！白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小

4、雪呀！”一個(gè)“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜好之情表現(xiàn)至極。“那些小山太秀氣了！”一個(gè)“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍老師的憐愛之情?！斑@是張小水墨畫，大概是唐代的名手畫的吧?！薄靶　弊直憩F(xiàn)出了愛護(hù)，“名手”再次歌頌。老舍自從踏上濟(jì)南這塊地盤，就深深地愛上了這座中陳腐城。正如他本身所述：“濟(jì)南的每一角落，似乎都存著一些生命的陳跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也似乎含著無(wú)窮的友誼似的?！北救者@節(jié)課，老師和同硯們一起感覺了老舍老師筆下的濟(jì)南的冬天的美，同硯們還學(xué)了捉住關(guān)鍵語(yǔ)句，用重音和停連的朗讀要領(lǐng)去不雅撫玩美?，F(xiàn)在，我們?nèi)嗤幰黄鹨愿桧炁c喜好之情，朗讀課文的部分美句，再次

5、感覺濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧。齊頌：在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫暖安適地睡著，只等東風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的田地？就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！看吧，由澄清的河水漸漸往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下滿是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。四、基于講堂說(shuō)反思這是一節(jié)經(jīng)心籌劃、精彩迭出的展示課。它將朗讀與不雅撫玩奧妙團(tuán)結(jié)，做到了在讀賞美景、品美言的活動(dòng)中體悟美情。訓(xùn)練朗讀，美在感情。余映潮老師說(shuō)：朗讀

6、是品味感覺的閱讀活動(dòng)，是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是富厚風(fēng)雅的感情活動(dòng)。老師的引導(dǎo)“本領(lǐng)風(fēng)雅，進(jìn)程生動(dòng)”。聽，“特別”一詞重音突現(xiàn)，感情凸顯，讀出濟(jì)南城內(nèi)的溫暖、溫柔。老師的引導(dǎo)“有引有讀，情勢(shì)活波”。聽，西席在引導(dǎo)比較停頓與不竭頓的區(qū)別；弟子試讀，再齊讀。老師的引導(dǎo)“小步輕邁，條理風(fēng)雅”。聽，先讀好重音，再訓(xùn)練停連，讀出了節(jié)奏變化之美，讀出了旋律升沉之美，讀出了感情富厚之美。文句擷英，妙在創(chuàng)意。創(chuàng)意一：老師籌劃了“濟(jì)南的冬天像”的活動(dòng)，切入點(diǎn)的選擇奧妙。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)文章團(tuán)體意境的掌握。弟子很容易地尋出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個(gè)比方，為他們進(jìn)一步品讀的做好了鋪墊。創(chuàng)意二：語(yǔ)言賞析先引后放。老師

7、的表明引導(dǎo)給弟子指明確角度和要領(lǐng)，主標(biāo)題問題籌劃的話題寬泛。弟子可以大概充實(shí)的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)本事，細(xì)細(xì)品味這些風(fēng)雅的句子。如擬人句、比方句的品析；重點(diǎn)字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創(chuàng)意籌劃，層層深入，弟子拾級(jí)而上，步步登高，弟子的頭腦在激動(dòng)中亢奮，巧掀高潮。創(chuàng)意三：竣事時(shí)，老師擷取文中詞句，組合成一篇短小風(fēng)雅的散文。這一活動(dòng)，妙在“一箭雙雕”，既回顧課文內(nèi)容的重點(diǎn)，又升華了對(duì)文本感情的體驗(yàn)，切實(shí)地表現(xiàn)了語(yǔ)文講堂教學(xué)的有效性。這節(jié)課既有知識(shí)的儲(chǔ)備，又有動(dòng)情的引導(dǎo)；既有詩(shī)意的講析，又有微文的出現(xiàn)；既有“直奔正題”的開課，又有“余味猶存”的收束。使人不雅撫玩到了濟(jì)南的冬天一文中風(fēng)物的“溫晴”美和作者

8、的“溫情”美。雖然，沒有最好，只有更好。語(yǔ)文的閱讀就在于掘客，對(duì)文本的掘客，對(duì)作者的掘客，對(duì)期間背景的掘客，對(duì)保存的掘客，對(duì)自我體驗(yàn)的掘客。還要積極提倡自主，相助，探究的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。這是新課革新步語(yǔ)文素養(yǎng)，富厚人文內(nèi)涵所要求的，更是我以后不竭思考，不竭實(shí)踐的標(biāo)的目標(biāo)。濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿3敬重的列位評(píng)委：你們好！我本日說(shuō)課的內(nèi)容是濟(jì)南的冬天的第一課時(shí)，下面，我將從講義、教法、學(xué)法、教學(xué)假想、教學(xué)步調(diào)及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的籌劃進(jìn)行分析。一、講義闡發(fā)1、課文所處的職位及作用濟(jì)南的冬天是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是今世著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描畫濟(jì)南冬天斑斕景

9、致來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。根據(jù)該單元要在重復(fù)朗讀的根本上，明確日然風(fēng)物的美，相識(shí)蘊(yùn)含在字里行間的感情，明確詞語(yǔ)在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要訓(xùn)練精讀的技能，并作恰當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目標(biāo)；以及這篇文章描畫風(fēng)物，語(yǔ)言精確生動(dòng)，多使用比方、擬人本領(lǐng)，融情于景，表達(dá)了作者光顯的印象和感覺。此中形貌最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一樣尋常，不是采取直抒胸臆的要領(lǐng)，而是采取表達(dá)一種感覺的要領(lǐng)，將本身對(duì)濟(jì)南冬天的喜好和歌頌之情不露陳跡的依附在對(duì)風(fēng)物的形貌之中，因此顯得特別自然誠(chéng)摯，富有熏染力的認(rèn)識(shí)上，我定下了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)1）

10、知識(shí)目標(biāo)：a、相識(shí)作者捉住緊張風(fēng)物的緊張?zhí)匦赃M(jìn)行的過(guò)細(xì)描畫，情形領(lǐng)悟的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的歌頌之情。b、理清本文的條理結(jié)構(gòu)。2）本事目標(biāo)：a、作育弟子運(yùn)用比方、擬人等修辭本領(lǐng)的本事。b、作育弟子闡發(fā)、綜合的本事。3）德育目標(biāo)：作育弟子熱愛祖國(guó)的頭腦感情。3、講義的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是比方、擬人等修辭本領(lǐng)的運(yùn)用及形貌風(fēng)物的要領(lǐng)，以及相識(shí)作者捉住緊張風(fēng)物的緊張?zhí)匦赃^(guò)細(xì)描畫，情形領(lǐng)悟的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的歌頌之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情形領(lǐng)悟的寫法。二、教學(xué)要領(lǐng)1、根據(jù)課文特點(diǎn)和弟子實(shí)際情況，以引發(fā)喜好法、標(biāo)題問題導(dǎo)引法、引導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新大綱在教學(xué)中要器重的標(biāo)題問題里指出

11、：“教學(xué)進(jìn)程應(yīng)突出弟子的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)弟子自動(dòng)地獵取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語(yǔ)文本事?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從弟子已掌握的知識(shí)根本、生長(zhǎng)水平動(dòng)身，應(yīng)用種種教學(xué)本事變動(dòng)弟子的自動(dòng)性，以引發(fā)喜好法、標(biāo)題問題導(dǎo)引法、引導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)谖飨闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題頒布各自的意見，相互互換，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，引發(fā)他們自動(dòng)去獵取知識(shí)，作育康健感情。起首引發(fā)弟子學(xué)習(xí)本文的喜好，然后引導(dǎo)弟子美讀散文，在讀的進(jìn)程中思考提出的疑問，末了在西席恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，明確本文中作者的感情。2、采取電教平臺(tái)、灌音等電教本事，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采取了電教平臺(tái)、灌音等電教本事來(lái)富厚教學(xué)本事，

12、擴(kuò)大了教學(xué)容量；如許既吸引弟子留意，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的明確和安穩(wěn)，切合教導(dǎo)學(xué)中的自覺性、直不雅觀性原則。3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。教學(xué)中要器重的標(biāo)題問題指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要器重積累、感悟、熏陶和作育語(yǔ)感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓弟子在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美。三、學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)是西席和弟子的雙邊活動(dòng)，我依照“西席為主導(dǎo)，弟子為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思緒進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)，采取了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。在引導(dǎo)進(jìn)程中，先變動(dòng)弟子加入講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的標(biāo)題問題，使弟

13、子自主地思考、闡發(fā)、討論，從而管理標(biāo)題問題，并在課文賞析后完成課后標(biāo)題問題進(jìn)行安穩(wěn)。使弟子從感知到明確，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，弟子既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了本事。四、教學(xué)假想本文是一篇告急的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，須要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)假想是，第一課時(shí)開端明確文章內(nèi)容及相識(shí)作者捉住緊張風(fēng)物的緊張?zhí)匦赃^(guò)細(xì)描畫，情形領(lǐng)悟的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的歌頌之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比方、擬人等修辭本領(lǐng)，品析語(yǔ)言并充實(shí)感覺作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的春的比較，理閉幕文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只分析第一課時(shí)。五、教學(xué)步調(diào)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：a、相識(shí)作者捉住緊張風(fēng)物

14、的緊張?zhí)匦赃M(jìn)行的過(guò)細(xì)描畫，情形領(lǐng)悟的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的歌頌之情。b、理清本文的條理結(jié)構(gòu)。c、作育弟子闡發(fā)、綜合的本事。d、作育弟子熱愛祖國(guó)的頭腦感情。教學(xué)要領(lǐng)：引發(fā)喜好法、標(biāo)題問題導(dǎo)引法、引導(dǎo)歸納法，誦讀法教儀：課件教學(xué)步調(diào)：這節(jié)課我是按“引入新課教學(xué)新課反饋訓(xùn)練歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。1、引入新課：我先對(duì)安插的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案；然后以輕便的話語(yǔ)引入新課，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的履歷進(jìn)行先容。2、教學(xué)新課：在教學(xué)前，讓弟子帶著標(biāo)題問題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使弟子感知課文，標(biāo)題問題用課件打出如下：a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”？b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，

15、各突出了什么特點(diǎn)2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！保瑳Q定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）接著，提出標(biāo)題問題引導(dǎo)弟子研讀35節(jié)，并作重點(diǎn)闡發(fā)3、反饋訓(xùn)練：要修業(yè)生根據(jù)老師的教學(xué)及本身的筆記，朗讀課文后用本身的話語(yǔ)解答課后訓(xùn)練題一，從而加深弟子對(duì)課文的明確，相識(shí)作者的感情。4、歸納總結(jié)：在弟子完成訓(xùn)練的根本上，歸納出作者寫北國(guó)的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與弟子共同解答：文中排泄作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？，解答中使弟子相識(shí)作者在文中隨處排泄著對(duì)濟(jì)南冬天的喜好，抒發(fā)了歌頌之情。標(biāo)題不成以

16、換。由于“濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目標(biāo)在于歌頌“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行末了的課文安穩(wěn)。5、安插作業(yè)：1、文中有哪些比方、擬人句用得好，尋出來(lái)，想想為什么寫得好？哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？幸虧哪兒？2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南斑斕的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？側(cè)重講哪幾個(gè)精彩的片斷？3、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你故里的冬天是什么樣子，再鑒戒課文的某些寫法，將你故里冬天最有特點(diǎn)的風(fēng)物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。老師可適時(shí)發(fā)問：你最喜好那一句，為什么？設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)弟子自動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，相識(shí)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很告急的關(guān)鍵。解題思緒：讓弟子先讀

17、再說(shuō)，以致用多種情勢(shì)去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿5一、話講義1、課文所處的職位和作用濟(jì)南的冬天是九年使命教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇。這一單元拔取的四篇課文都是寫自然風(fēng)物的，分別描畫了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，出現(xiàn)出了一幅幅斑斕的畫面，顯現(xiàn)了富厚多彩、姿態(tài)各異的自然景不雅觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛保存的頭腦感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中了解到人們對(duì)大自然的無(wú)窮吊唁和熱愛。這篇課文，充滿詩(shī)情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回去

18、世然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開展富厚的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，以是學(xué)習(xí)本文，起首得使用其審美代價(jià)，引領(lǐng)弟子進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，團(tuán)體感知，獵取美的享受和熏陶。走進(jìn)課文，包抄你的是滿含溫情的緊密風(fēng)雅而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍老師不愧是良好的語(yǔ)言大家。一系列的比方、擬人、抒懷句是作品給我們的極好奉送，這就為弟子積累感悟語(yǔ)言、進(jìn)步文化品位提供了很好的范例。以是教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對(duì)弟子極具體極實(shí)惠的豐收。這篇課文更為奇異的文本代價(jià)在于：作為寫景抒懷的散文，渾然天成地運(yùn)用了富厚的寫景要領(lǐng)和本事，實(shí)為同類作品中的范例。以是教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些要領(lǐng)是對(duì)弟子進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。二、說(shuō)學(xué)情：濟(jì)南的冬天一文，所講

19、的內(nèi)容是弟子們并不熟知的地域濟(jì)南，月朔年級(jí)的弟子們還沒體系學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)濟(jì)南的相識(shí)甚少。但他們有一定的保存履歷，通過(guò)與故里冬天的比較，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感覺，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們尚有一個(gè)突出的上風(fēng)就是生動(dòng)好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且樂意相助，善于相助，樂于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)，沒有什么太大的攔阻。三、定目標(biāo)：1、依據(jù)新課標(biāo)的要求，團(tuán)結(jié)弟子本身已經(jīng)具有的保存履歷、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)捉住以下目標(biāo)：e、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”，決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）接著，提出標(biāo)題問題引導(dǎo)弟子研讀35節(jié)，并作重點(diǎn)闡發(fā)c、反饋訓(xùn)練：要修業(yè)生根據(jù)老師

20、的教學(xué)及本身的筆記，朗讀課文后用本身的話語(yǔ)解答課后訓(xùn)練題一，從而加深弟子對(duì)課文的明確，相識(shí)作者的感情。3、歸納總結(jié)：在弟子完成訓(xùn)練的根本上，歸納出作者寫北國(guó)的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與弟子共同解答：文中排泄作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？，解答中使弟子相識(shí)作者在文中隨處排泄著對(duì)濟(jì)南冬天的喜好，抒發(fā)了歌頌之情。標(biāo)題不成以換。由于“濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目標(biāo)在于歌頌“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行末了的課文安穩(wěn)。4、反饋訓(xùn)練a、文中有哪些比方、擬人句用得好，尋出來(lái)，想想為什

21、么寫得好？哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？幸虧哪兒？b、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南斑斕的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？側(cè)重講哪幾個(gè)精彩的片斷？c、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你故里的冬天是什么樣子，再鑒戒課文的某些寫法，將你故里冬天最有特點(diǎn)的風(fēng)物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿7一、說(shuō)講義1、課文所處的職位及作用濟(jì)南的冬天是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。它是今世著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描畫濟(jì)南冬天的斑斕景致來(lái)抒發(fā)感情的寫景文章。編者安排這篇作文，就是想讓我們明確到自然風(fēng)物的美，相識(shí)蘊(yùn)含在字里行間的感情，明確詞語(yǔ)在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，

22、并作恰當(dāng)?shù)恼洝?、課文解讀：濟(jì)南的冬天是一篇最具天性的寫景文章，是引導(dǎo)弟子變動(dòng)本身的奇異感覺和體驗(yàn)去閱讀文本、不雅觀察保存的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、風(fēng)雅、緊密、自然，形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生。老舍對(duì)風(fēng)物形貌得過(guò)細(xì)入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！边@種不雅觀察事物形貌事物的本事應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。別的，還可以把本文與春比較閱讀，進(jìn)一步了解比方、擬人等修辭要領(lǐng)對(duì)形貌風(fēng)物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，老舍以本身切身的感覺，寫出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪包圍下的山，再寫城

23、外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。末了寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接細(xì)密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比方和擬人的寫法，不但形似并且神似，生動(dòng)貼切，情形領(lǐng)悟是本文的又一大特點(diǎn)。此中形貌最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。老舍感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感覺的要領(lǐng)，如如許一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！崩仙釋⒈旧韺?duì)濟(jì)南冬天的喜好和歌頌之情不露陳跡的依附在對(duì)風(fēng)物的形貌之中，因此顯得特別自然誠(chéng)摯，富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí)，隨處表表露老舍的歌頌之情。在這些認(rèn)識(shí)的根本上，我定下了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。3、教學(xué)目標(biāo)1）知識(shí)目標(biāo)：a、相識(shí)老舍捉住緊張風(fēng)物

24、的緊張?zhí)匦赃M(jìn)行的過(guò)細(xì)描畫，情形領(lǐng)悟的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的歌頌之情。b、理清本文的條理結(jié)構(gòu)。2）本事目標(biāo)：a、養(yǎng)弟子運(yùn)用比方、擬人等修辭本領(lǐng)的本事。b、作育弟子闡發(fā)、綜合的本事。3）德育目標(biāo)：作育弟子對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。4、講義的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)弟子相識(shí)老舍捉住緊張風(fēng)物的緊張?zhí)匦赃^(guò)細(xì)描畫的要領(lǐng)，通過(guò)讀品了解老舍對(duì)濟(jì)南的歌頌之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓弟子在重復(fù)的讀的進(jìn)程中，相識(shí)要旨。教學(xué)難點(diǎn)則是老舍情形領(lǐng)悟的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)要領(lǐng)來(lái)突破難點(diǎn)。讓弟子在讀出美的句子中，說(shuō)出奇異的感覺，進(jìn)一步了解老舍在字里行間表現(xiàn)的感情。末了，用寫來(lái)升華。二、說(shuō)教法1、敬重弟子天性，實(shí)驗(yàn)天性化教學(xué)。在研究新課標(biāo)時(shí)，我了解到“教學(xué)進(jìn)程應(yīng)突出弟子的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)弟子自動(dòng)地獵取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語(yǔ)文本事?！庇谑俏腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，團(tuán)結(jié)弟子實(shí)際本事，應(yīng)用種種教學(xué)本事變動(dòng)弟子的自動(dòng)性，用發(fā)明法、相助探究法進(jìn)行教學(xué)，讓弟子在團(tuán)體感知的根本上，通過(guò)朗讀去發(fā)明美、感