職高語文探究性閱讀教學(xué)的嘗試

1、職高語文探究性閱讀教學(xué)的嘗試職高語文探究性閱讀教學(xué)的嘗試摘要：探究性閱讀教學(xué)需耍教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方 式；需耍通過質(zhì)疑、探究，營造自由平等的課堂氣氛和參與的勇氣; 需耍教給學(xué)生探究性閱讀的方法；需要通過探究閱讀，提高學(xué)生閱讀 感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞:職高語文;探究性閱讀；嘗試中圖分類號：g632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1002-7661 (2013) 10-037-01“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知 識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重耍任 務(wù)?！币虼?，結(jié)合現(xiàn)階段語文探究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在探究性閱讀

2、方 面加強(qiáng)和優(yōu)化職高語文探究性閱讀教學(xué)的辦法和措施，以真正發(fā)揮語 文探究性閱讀教學(xué)的潛在功能，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展，顯得非常 重耍。我在語文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些有意義的嘗試，收到了較 好的效果。我主耍抓住下面的步驟：一、通讀課文，從文屮詞、句的理解探究屮，在有疑處存疑，逐 個(gè)擊破疑點(diǎn)學(xué)生初讀課文時(shí)，往往會碰到一些疑難詞句，往往耍問：這個(gè)字 是什么意思？怎么讀？那句話是什么意思？在課文屮做出疑問標(biāo)記, 這是深入探究的最低層次。教師利用學(xué)生新舊知識之間的矛盾，發(fā)現(xiàn) 疑問，為下一步的探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如讀伊索寓言中有一 句話：“醫(yī)生也是屠夫的一種” o現(xiàn)實(shí)生活中，醫(yī)生和屠夫是兩種不 同的職業(yè)的

3、人、作者為什么把醫(yī)生和屠夫等同起來呢？教師可運(yùn)用比 較法、定向誘導(dǎo)法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會理解這里的“醫(yī)生”是指披著 醫(yī)生外衣的屠夫。二、精讀課文，從探究文章的思路、主旨，寫作意圖中，在無疑 處生疑，達(dá)到精通文理通常我們閱讀文章，起初覺得無疑，“沒什么可讀”，“沒什么 可講”，好像容易弄懂。如果滿足于不求甚解，那就含糊過去了，領(lǐng) 會不了深刻的內(nèi)容。但如果從文章的思路、主旨、意圖、表現(xiàn)手法等 方面進(jìn)行探究，多問幾個(gè)為什么，疑難就出來了，這是深入探究的較 高層次。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，通曉全文，抓住關(guān) 鍵語句，整體把握，由表及里，由淺入深，理解作者的思想、觀點(diǎn)和 感情。而不能淺嘗輒止，敷

4、衍了事。三、品讀課文，從深入探究中在有見解處質(zhì)疑，努力創(chuàng)新歷史學(xué)家顧頡剛說過，對于別人的話，不經(jīng)過思考，都不打折扣 地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。因此，在細(xì)心研讀課文的基礎(chǔ)上應(yīng)該對 作者的觀點(diǎn)做出評判，這樣的閱讀才具有價(jià)值性。對作者的觀點(diǎn)做出 評判，這是創(chuàng)造性閱讀，是深入探究的最高層次。這要求學(xué)生樹立挑 戰(zhàn)意識，有銳意的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而不能一味地迷信書 本，迷信前人，迷信權(quán)威。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，創(chuàng)造性地進(jìn) 行思維，用全新的角度去深入探究。四、樹立學(xué)生主體教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生參與的勇氣教師要鼓勵(lì)學(xué)生于敢表達(dá)自己的看法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等自由、寬 松民主的教學(xué)氛圍，對學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的做法

5、要加以表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué) 生積極參與勇氣。我在教荷塘月色這篇課文吋，對“這兒天心 里頗不寧靜” 一句的講解，不是一開始就將“吋局動蕩”作為結(jié)論性 的原因告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過研讀、探究，了解一些相關(guān)的背景資 料。除了 “時(shí)局動蕩”這一原因外，還有作者跟父親的關(guān)系緊張?jiān)兾?緩和的原因。文學(xué)作品，情感表達(dá)比較含蓄，語言內(nèi)涵豐富，寫作手 法多樣，給理解帶來一定難度。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，努力營造自由平等 的課堂氣氛，讓學(xué)生保持參與的勇氣?？傊?，語文閱讀教學(xué)只有當(dāng)教 師把探究學(xué)習(xí)方式引向深入時(shí)，才能有效提高學(xué)生的探究閱讀效率。五、把探究性閱讀教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)中，增添研究性學(xué)習(xí)的 亮色職高語文研究性學(xué)習(xí)具有開放性

6、、實(shí)踐性和人文性的特征，意在 引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識，以主動的方式進(jìn)行對生活的有意義地探 索。探究性閱以培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，拓展語文教 學(xué)的新天地。只有在開放的語文環(huán)境屮學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的使用語言的 應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，增強(qiáng)語感，完成現(xiàn)代語文教育所要 達(dá)到的冃標(biāo)。此外，語文教學(xué)改革要以人的發(fā)展為本，幫助學(xué)生找到 適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 而實(shí)現(xiàn)“人本位”理念的最佳方式是探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段職高語文教 材，充分體現(xiàn)了強(qiáng)化“自主探究”這一嶄新理念，這與開展的研究性 課程不謀而合，也只有這樣語文教學(xué)邁上了一個(gè)嶄新的臺階。研究性學(xué)習(xí)

7、展現(xiàn)了職高語文探究性閱讀教學(xué)的廣闊天地。語文研 究性閱讀教學(xué)較之于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力、閱讀 遷移力和閱讀創(chuàng)造力方面等方面具有更為優(yōu)越的功能。因此，職高語 文教學(xué)應(yīng)將語文研究性閱讀的目標(biāo)定位在提高語文更高層次閱讀能 力上，以體現(xiàn)語文研究性閱讀的特點(diǎn)。閱讀能力按照閱讀活動的自然 進(jìn)程分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀 創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)的閱讀比較注重理解、闡釋和吸收，在閱讀鑒賞、閱 讀遷移特別是閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面比較薄弱。探究性閱讀對于傳統(tǒng) 的閱讀方式正是有力的補(bǔ)充，它在提高閱讀理解力的基礎(chǔ)上，更重視 對閱讀文本的感知與評價(jià)，對文本進(jìn)行再生產(chǎn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力等高層次的閱讀能力，為 語文閱讀教學(xué)展示了廣闊的天地。在綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)中，通過指導(dǎo)學(xué)生從探究的對象或問題、 探究的方式或方法、探究的結(jié)果或心得等方面教給學(xué)生寫小論文的方 法，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)效率，回歸職 高語文探究性閱讀教學(xué)的生命本原。探究性閱讀教學(xué)還應(yīng)注意將文本內(nèi)容支撐點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)體思 考有機(jī)滲透