藝術(shù)類院校中景觀建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探析

1、藝術(shù)類院校中景觀建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探析摘要：當(dāng)代景觀建筑學(xué)主要討論的是關(guān)于人們對(duì)資源利用狀況、環(huán) 境開(kāi)發(fā)力度，環(huán)境生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)生態(tài)化、人文化、藝術(shù)化的 要求等內(nèi)容，是一門以建筑學(xué)為背景的交叉性、綜合性學(xué)科。文章主要分 析了當(dāng)前藝術(shù)類院校景觀建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地 提岀了改革措施。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類 景觀建筑 教學(xué)實(shí)踐中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c doi :10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2013. 21. 120景觀建筑專業(yè)最早是由“美國(guó)景觀建筑學(xué)之父”奧姆斯特德和查克利 夫于1900年在美國(guó)哈佛大學(xué)提出的，這也是現(xiàn)代景觀建筑學(xué)的

2、鼻祖。當(dāng) 前，景觀建筑學(xué)在我國(guó)尚屬起步階段，相關(guān)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方 法還沒(méi)有成熟，沒(méi)有達(dá)成一致的共識(shí)。目前開(kāi)設(shè)景觀建筑的學(xué)院大多是藝 術(shù)類院校，此專業(yè)往往與風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)相混淆， 很難體現(xiàn)出自己的特性，因此，對(duì)景觀建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的研究迫在眉睫, 具冇很強(qiáng)的實(shí)踐意義。1當(dāng)前藝術(shù)類院校景觀建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題1.1課程定位不明晰景觀學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因其課程定位也不是想象中的那么簡(jiǎn)單。只有對(duì)課程進(jìn)行了明確的定位，才能夠保證景觀建筑 專業(yè)的教學(xué)能夠滿足廣大學(xué)生和社會(huì)的需求，才能保證它能靈活在各專業(yè) 的知識(shí)體系中，以促進(jìn)景觀建筑專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展

3、1。由于我國(guó)各類院 校都冇著屬于自己的辦學(xué)特色和發(fā)展需求，因此，景觀學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)也 耍根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，尤其是藝術(shù)類院校本身濃郁的藝術(shù)氣息，就應(yīng)該 在該專業(yè)的教學(xué)中加入相關(guān)藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容，使得該專業(yè)的交叉性 有著更明顯的體現(xiàn)。但是這種綜合型的課程定位雖然滿足了多元化的需 求，但是也在一定程度上帶來(lái)了新的問(wèn)題，各個(gè)課程之間的評(píng)價(jià)體系的建 設(shè)以及不同傾向的權(quán)衡，使課程安排在設(shè)計(jì)的時(shí)候較為棘手，都對(duì)高等院 校的景觀學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。1. 2各教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系景觀建筑專業(yè)教學(xué)一般有理論教學(xué)、案例分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐三大部分組 成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相輔相成、循序漸進(jìn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)

4、程中這三個(gè) 部分經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)、獨(dú)立的情況。首先，三個(gè)部分在整個(gè)教學(xué)體系屮的所 占比例沒(méi)有協(xié)調(diào)好，導(dǎo)致過(guò)分注重某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最終使得整個(gè)教學(xué) 體系失衡。如若是過(guò)分注重理論教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重視理論，輕視實(shí)踐, 動(dòng)手實(shí)踐能力較差，若是過(guò)多地案例分析，就會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力， 但若是過(guò)分注重實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué),就會(huì)使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱。其次 是三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏充分的交流。理論教學(xué)、案例分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐三 部分之間應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合而為成為一個(gè)整體，但是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這三 部分的內(nèi)容相互獨(dú)立，沒(méi)有必要的聯(lián)系，無(wú)法做到層層緊扣。最后，課程 設(shè)計(jì)缺乏廣度和深度上的拓展，僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于課本內(nèi)容上

5、，沒(méi)有 根據(jù)社會(huì)需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。1. 3高校辦學(xué)條件不足景觀建筑專業(yè)的教學(xué)需要以一定的硬件條件作為支持。第一，景觀建 筑專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，藝術(shù)類高校應(yīng)該為學(xué)生提供一定的機(jī) 會(huì)與國(guó)內(nèi)外知名院校之間進(jìn)行交流、野外考察和游覽體驗(yàn)2。第二，缺 乏學(xué)科基礎(chǔ)。部分高校的基礎(chǔ)教育的師資力量不夠雄厚，教學(xué)隊(duì)伍的普遍 素質(zhì)不高，不能為景觀建筑專業(yè)的教學(xué)提供有效的保障，這也是由于景觀 建筑專業(yè)的過(guò)快發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響。當(dāng)今社會(huì)的教育體制改革給教師的 綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)提出了更高的要求，若是沒(méi)冇一定的科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致對(duì)案 例的分析過(guò)于表層，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程的指導(dǎo)能力 不夠。2藝術(shù)類院校

6、景觀建筑專業(yè)教學(xué)的改革措施2. 1充分調(diào)動(dòng)教師的積極性當(dāng)前藝術(shù)類院校景觀建筑教學(xué)的情況是：由于老年教師們致力于科研 探討，青年教師們致力于自我素養(yǎng)的提升。教師在各個(gè)過(guò)程中的產(chǎn)、學(xué)、 研所分配的比例都是不同的，各有偏重，若是在教學(xué)過(guò)程中有不合理的比 例分配，就會(huì)分散教師的精力3。因此，合理的教學(xué)梯隊(duì)配備，合理的 教師評(píng)價(jià)機(jī)制和自我晉升平臺(tái)対于優(yōu)勢(shì)教學(xué)就很重要，對(duì)學(xué)科建設(shè)發(fā)展和 基礎(chǔ)教學(xué)都具冇重要的作用和積極意義，并調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力，學(xué)科建 設(shè)和學(xué)術(shù)水平也會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。2. 2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力近年來(lái)，藝術(shù)類院校景觀建筑專業(yè)的學(xué)生大多在美術(shù)、文學(xué)等方面有著較高的水平，但同時(shí)由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，閱

7、丿力淺，知識(shí)面不寬，具有較 大的可塑性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生素質(zhì)。首先, 通過(guò)一些整體概述型的課程使學(xué)生對(duì)經(jīng)管專業(yè)有一定的了解，培養(yǎng)對(duì)專業(yè) 的興趣。其次，在課程設(shè)計(jì)方面，教師可以爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新， 求思求變，抓住重點(diǎn)，并不需要面面俱到。最后，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜 的環(huán)境。通過(guò)課外講座的形式使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)站上講堂自我發(fā)揮，給予 其充分的話語(yǔ)權(quán)，有助于活躍學(xué)術(shù)氣氛。2.3改善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)景觀建筑專業(yè)是環(huán)境藝術(shù)學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué) 體制，應(yīng)該積極探索景觀建筑基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。首先，以專業(yè)基礎(chǔ)課作 為底蘊(yùn)，使學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的儲(chǔ)備

8、；其次以專業(yè)特色課程為牽 引，帶動(dòng)學(xué)生的深化學(xué)習(xí)能力；再者，配合實(shí)踐鍛煉，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐轉(zhuǎn) 換相輔相成。當(dāng)然，景觀建筑設(shè)計(jì)課程本身的特質(zhì)也要求我們冇相配套的教學(xué)設(shè)施 和碩件設(shè)備，以支撐設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。3結(jié)語(yǔ)當(dāng)前藝術(shù)類院校景觀建筑專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中主要存在的問(wèn)題課程，定位 不明晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系，高校辦學(xué)條件不良等問(wèn)題。因此，可 以采取充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、改善教學(xué)措施、加強(qiáng) 學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)等措施來(lái)提升景觀建筑專業(yè)的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：1覃琳.當(dāng)代中國(guó)建筑師的職業(yè)教育與執(zhí)業(yè)模式一一從培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系看建筑教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)j新建筑，2007, (2).2