改革開放以來學(xué)前教育的變化發(fā)展

1、改革開放以來學(xué)前教育的變化發(fā)展改革開放以來學(xué)前教育的變化發(fā)展 學(xué)前2班 陳婉舒10090510239 幼兒園的規(guī)模幼兒園的規(guī)模 學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量）學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量） 改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 學(xué)前教育政策的價值取向?qū)W前教育政策的價值取向 學(xué)前教育機構(gòu)格局學(xué)前教育機構(gòu)格局 學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教育的融資渠道幼兒園的規(guī)模 截止到截止到20092009年，全國的幼兒園已超過年，全國的幼兒園已超過1313萬萬所，在幼兒園所，在幼兒園( (包括學(xué)前班包括學(xué)前班) )達達22632263萬人之多，萬人之多，入園率達入園率達42.5%42.5

2、%。同時，各種各樣的幼兒教。同時，各種各樣的幼兒教育、學(xué)前教育形式融入到百姓的生活當中。育、學(xué)前教育形式融入到百姓的生活當中。 幼兒園的規(guī)模幼兒園的規(guī)模 學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量）學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量） 改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 學(xué)前教育政策的價值取向?qū)W前教育政策的價值取向 學(xué)前教育機構(gòu)格局學(xué)前教育機構(gòu)格局 學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教育師資隊伍學(xué)前教育師資隊伍 教師隊伍總體逐漸壯大教師隊伍總體逐漸壯大。 隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制的改革，幼兒教育的規(guī)模總體呈擴的改革，幼兒教育的規(guī)?？傮w呈擴大趨勢，

3、與此相應(yīng)，幼兒園教師大趨勢，與此相應(yīng)，幼兒園教師(包包括園長括園長)的數(shù)量也翻了一倍，的數(shù)量也翻了一倍，自自1980年的年的41萬人增加到萬人增加到2009年已超過年已超過84萬人。萬人。學(xué)前教育師資隊伍學(xué)前教育師資隊伍 幼兒教師學(xué)歷層次整體上移。幼兒教師學(xué)歷層次整體上移。 自自1990年起，我國幼兒園教師的受教育程度和學(xué)歷年起，我國幼兒園教師的受教育程度和學(xué)歷水平逐年提高。水平逐年提高。2000年以來，幼兒教師隊伍的學(xué)歷年以來，幼兒教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)更是發(fā)生了巨大的變化，大專及其以上學(xué)歷者所結(jié)構(gòu)更是發(fā)生了巨大的變化，大專及其以上學(xué)歷者所占的比例迅速提升。占的比例迅速提升。從從2001年到年到

4、2009年，這一比例年，這一比例已從已從30.5%一躍而達到一躍而達到49.2%，其中本科及研究生學(xué)其中本科及研究生學(xué)歷教師所占總數(shù)的百分比增加歷教師所占總數(shù)的百分比增加3倍多，而高中以下倍多，而高中以下 學(xué)歷者的比例則從學(xué)歷者的比例則從7.9%降到降到4.3%。我國。我國 多所師范院校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，使多所師范院校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，使 使得幼兒教育事業(yè)重新得到重視。使得幼兒教育事業(yè)重新得到重視。 學(xué)前教育師資隊伍學(xué)前教育師資隊伍 教師隊伍的專業(yè)化程度逐步提高，保教幼兒的能力明顯增教師隊伍的專業(yè)化程度逐步提高，保教幼兒的能力明顯增強。強。 隨著學(xué)歷層次的提升和教育改革的推進，廣大幼兒

5、園教隨著學(xué)歷層次的提升和教育改革的推進，廣大幼兒園教師的專業(yè)水平有了較大的改善，他們了解國家的幼兒教育師的專業(yè)水平有了較大的改善，他們了解國家的幼兒教育方針，認真貫徹落實國家有關(guān)幼兒園保育教育工作的文件方針，認真貫徹落實國家有關(guān)幼兒園保育教育工作的文件的精神，他們具有較為扎實的幼兒生理學(xué)、幼兒心理學(xué)、的精神，他們具有較為扎實的幼兒生理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也具有了解幼兒，與學(xué)前教育學(xué)等系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也具有了解幼兒，與幼兒建立積極互動關(guān)系，支持他們的學(xué)習(xí)和幼兒建立積極互動關(guān)系，支持他們的學(xué)習(xí)和 發(fā)展的能力。多數(shù)教師不斷學(xué)習(xí)的愿望。他們發(fā)展的能力。多數(shù)教師不斷學(xué)習(xí)的

6、愿望。他們 積極接受繼續(xù)教育，踴躍參加教研活動，不積極接受繼續(xù)教育，踴躍參加教研活動，不 斷積累實踐經(jīng)驗，主動反思和改進教育教學(xué)，斷積累實踐經(jīng)驗，主動反思和改進教育教學(xué)， 提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時他們的科研提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時他們的科研 意識和能力也明顯增強，目前幼教類刊物中，意識和能力也明顯增強，目前幼教類刊物中， 一線教師發(fā)表的文章已占相當比例。一線教師發(fā)表的文章已占相當比例。 幼兒園的規(guī)模幼兒園的規(guī)模 學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量）學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量） 改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 學(xué)前教育政策的價值取向?qū)W前教育政策的價值取向 學(xué)

7、前教育機構(gòu)格局學(xué)前教育機構(gòu)格局 學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教育的融資渠道改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 學(xué)前教育政策的范圍進一步拓展學(xué)前教育政策的范圍進一步拓展政策的關(guān)注點由政策的關(guān)注點由3 3至至6 6歲延伸到了歲延伸到了3 3歲前及入小學(xué)后，由關(guān)注教師的歲前及入小學(xué)后，由關(guān)注教師的職前培養(yǎng)擴展到關(guān)注職后培訓(xùn)，職前培養(yǎng)擴展到關(guān)注職后培訓(xùn)，由關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)行為延由關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)行為延展到關(guān)注幼兒家長的成長，由總展到關(guān)注幼兒家長的成長，由總體關(guān)注幼兒園的開辦及教育拓展體關(guān)注幼兒園的開辦及教育拓展到關(guān)注不同地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)到關(guān)注不同地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展，

8、學(xué)前教育政策在其范圍上有展，學(xué)前教育政策在其范圍上有了極大的發(fā)展。了極大的發(fā)展。改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 政策的制定更加敏感和具有針對性政策的制定更加敏感和具有針對性19831983年針對我國農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)的問題出臺了年針對我國農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)的問題出臺了關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點意見關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點意見；19911991年針對當時學(xué)前班教育和管理存在的問題發(fā)布年針對當時學(xué)前班教育和管理存在的問題發(fā)布了了關(guān)于改進和加強學(xué)前班管理的意見關(guān)于改進和加強學(xué)前班管理的意見，就學(xué)前班，就學(xué)前班的性質(zhì)、舉辦學(xué)前班的原則、學(xué)前班的領(lǐng)導(dǎo)和管理、的性質(zhì)、舉辦學(xué)

9、前班的原則、學(xué)前班的領(lǐng)導(dǎo)和管理、學(xué)前班保育和教育的要求、改善學(xué)前班辦班條件的要學(xué)前班保育和教育的要求、改善學(xué)前班辦班條件的要求以及學(xué)前班教師的管理和培訓(xùn)等方面做出了相應(yīng)的求以及學(xué)前班教師的管理和培訓(xùn)等方面做出了相應(yīng)的說明和規(guī)定；說明和規(guī)定；19951995年針對我國企業(yè)辦園存在的問題，國家教委、年針對我國企業(yè)辦園存在的問題，國家教委、全國婦聯(lián)等單位聯(lián)合發(fā)出全國婦聯(lián)等單位聯(lián)合發(fā)出關(guān)于企業(yè)辦幼兒園的若干關(guān)于企業(yè)辦幼兒園的若干意見意見；20032003年，教育部、國家計委等部門聯(lián)合發(fā)出年，教育部、國家計委等部門聯(lián)合發(fā)出關(guān)于關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見，針對現(xiàn)實存在的，

10、針對現(xiàn)實存在的問題提出了幼兒教育改革與發(fā)展的目標及措施。問題提出了幼兒教育改革與發(fā)展的目標及措施。改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 政策的制定開始走向法制化政策的制定開始走向法制化 19891989年年9 9月月1111日國家教委發(fā)布的日國家教委發(fā)布的幼兒園管理條例幼兒園管理條例是新中國成立以來第一個經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的有關(guān)是新中國成立以來第一個經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的有關(guān)幼兒教育的行政法規(guī)，標志著我國幼兒教育向法制幼兒教育的行政法規(guī)，標志著我國幼兒教育向法制化建設(shè)邁進。此后，化建設(shè)邁進。此后，19911991年年9 9月月4 4日，日，中華人民共和國未成年人保護法中華

11、人民共和國未成年人保護法出臺；出臺；19931993年年1010月月3131日，日，中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法頒布；頒布；19941994年年1010月月2727日，日，中華人民共和國母嬰保健法中華人民共和國母嬰保健法出臺；出臺；19951995年年3 3月月1818日，日，中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法頒布頒布實施；實施；20032003年年9 9月月1 1日，日，中華人民共和國民辦教育促進法中華人民共和國民辦教育促進法開始施行。開始施行。改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 更加關(guān)注兒童的發(fā)展及自我保護更加關(guān)注兒童的發(fā)展及自我保護 從從1

12、9801980年年1010月月1515日，衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)日，衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)托托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度（草案）兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度（草案），到，到20072007年針對幼兒園接送學(xué)生中出現(xiàn)的問題及事故凸顯年針對幼兒園接送學(xué)生中出現(xiàn)的問題及事故凸顯出幼兒教育的安全問題，教育部等部門先后發(fā)出出幼兒教育的安全問題，教育部等部門先后發(fā)出關(guān)于加強農(nóng)村中小學(xué)生幼兒上下學(xué)乘車安全工關(guān)于加強農(nóng)村中小學(xué)生幼兒上下學(xué)乘車安全工作的通知作的通知、關(guān)于加強民辦學(xué)前教育機構(gòu)管理關(guān)于加強民辦學(xué)前教育機構(gòu)管理工作的通知工作的通知、關(guān)于做好關(guān)于做好20072007年秋冬季中小學(xué)年秋冬季中小學(xué)幼兒園安全工作的預(yù)警通

13、知幼兒園安全工作的預(yù)警通知，進一步強調(diào)幼兒，進一步強調(diào)幼兒園教育的規(guī)范性，要求充分保障幼兒的安全。園教育的規(guī)范性，要求充分保障幼兒的安全。改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 發(fā)展規(guī)劃性的政策明顯增多發(fā)展規(guī)劃性的政策明顯增多自改革開放至今，相關(guān)部門先后出臺了自改革開放至今，相關(guān)部門先后出臺了九十九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要、中國教育改中國教育改革和發(fā)展綱要革和發(fā)展綱要、中華人民共和國國民經(jīng)濟中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展和社會發(fā)展“ “九五九五” ”計劃和計劃和20102010年遠景目標綱年遠景目標綱要要、全國家庭教育全國家庭教育“ “九五

14、九五” ”計劃計劃、全國全國幼兒教育事業(yè)幼兒教育事業(yè)“ “九五九五” ”發(fā)展目標實施意見發(fā)展目標實施意見、面向面向2121世紀教育振興行動計劃世紀教育振興行動計劃、中國兒中國兒童發(fā)展綱要（童發(fā)展綱要（2001-20102001-2010）等帶有規(guī)劃性質(zhì)等帶有規(guī)劃性質(zhì)的政策和文件，與改革開放之前相比，發(fā)展規(guī)的政策和文件，與改革開放之前相比，發(fā)展規(guī)劃性的政策明顯增多，學(xué)前教育政策用于指導(dǎo)劃性的政策明顯增多，學(xué)前教育政策用于指導(dǎo)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃明顯加強。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃明顯加強。改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 與時代和世界前進的步伐更加接軌與時代和世界前

15、進的步伐更加接軌 我國制定的學(xué)前教育政策，始終強調(diào)以兒童的我國制定的學(xué)前教育政策，始終強調(diào)以兒童的發(fā)展為本，對兒童實施全面發(fā)展的教育，促進發(fā)展為本，對兒童實施全面發(fā)展的教育，促進兒童的和諧發(fā)展；強調(diào)幼兒教育是我國學(xué)校教兒童的和諧發(fā)展；強調(diào)幼兒教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。這些規(guī)定和要求與育和終身教育的奠基階段。這些規(guī)定和要求與當前世界學(xué)前教育的兒童發(fā)展觀、兒童主體觀、當前世界學(xué)前教育的兒童發(fā)展觀、兒童主體觀、整合教育觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀及終整合教育觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀及終身教育觀等先進教育理念相一致，同時與當今身教育觀等先進教育理念相一致，同時與當今時代發(fā)展的多樣性、

16、開放性、國際性和創(chuàng)新性時代發(fā)展的多樣性、開放性、國際性和創(chuàng)新性等特點相契合。等特點相契合。 幼兒園的規(guī)模幼兒園的規(guī)模 學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量）學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量） 改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 學(xué)前教育政策的價值取向?qū)W前教育政策的價值取向 學(xué)前教育機構(gòu)格局學(xué)前教育機構(gòu)格局 學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教育的融資渠道建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 以以兒兒童的全面和童的全面和諧發(fā)諧發(fā)展展為為本本 在過去相當長的一段時期內(nèi)，不論是在過去相當長的一段時期內(nèi)，不論是我國還是世界范圍內(nèi)，對兒童發(fā)展的我國還是世界范圍內(nèi)

17、，對兒童發(fā)展的關(guān)注更多地集中在了智育上，對非智關(guān)注更多地集中在了智育上，對非智力因素的培養(yǎng)有所忽視。從上世紀后力因素的培養(yǎng)有所忽視。從上世紀后期開始，期開始，“世界各國為了迎接世界各國為了迎接2121世紀世紀的挑戰(zhàn)，紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，把實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，把實現(xiàn)兒童的整體發(fā)展作為學(xué)前教育的基本兒童的整體發(fā)展作為學(xué)前教育的基本目標，以提高受教育者的綜合素質(zhì)目標，以提高受教育者的綜合素質(zhì)”。我國也不例外我國也不例外. . 建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 以以兒兒童的全面和童的全面和諧發(fā)諧發(fā)展展為為本本 如如19961996年頒布的年頒布的幼兒園管

18、理條例幼兒園管理條例的第一章的第一章第三條規(guī)定，幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當促第三條規(guī)定，幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。19961996年頒布的年頒布的幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程第一章第三第一章第三條規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施體、智、條規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。諧發(fā)展。20012001年頒布的年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要( (試行試行) ), ,從其總則、教育內(nèi)容與要求，到組織與實施、從其總則、教育內(nèi)容

19、與要求，到組織與實施、教育評價等部分，都貫穿著促進兒童全面和諧教育評價等部分，都貫穿著促進兒童全面和諧發(fā)展這一主線，引領(lǐng)著學(xué)前教育的各個環(huán)節(jié)。發(fā)展這一主線，引領(lǐng)著學(xué)前教育的各個環(huán)節(jié)。建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 尊重差尊重差異異，倡，倡導(dǎo)導(dǎo)多元化的多元化的教教育路育路徑徑 以以20012001年頒布的年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要( (試試行行) )為例為例, ,其第三部分其第三部分“組織與實施組織與實施”中的第中的第三條指出，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，三條指出，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工

20、結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。這就是要求遵循幼兒的身作計劃并靈活執(zhí)行。這就是要求遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重不同地區(qū)、不同個體間的差心發(fā)展規(guī)律，注重不同地區(qū)、不同個體間的差異，因人施教。又如第八條詳細論述了幼兒園異，因人施教。又如第八條詳細論述了幼兒園應(yīng)通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如幼兒園的空間設(shè)施、應(yīng)通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如幼兒園的空間設(shè)施、同伴群體、教師的言行舉止和管理方式、家長同伴群體、教師的言行舉止和管理方式、家長的積極參與以及對自然資源和社區(qū)教育資源的的積極參與以及對自然資源和社區(qū)教育資源的充分利用等，多樣綜合地開展教育活動，以促充分利用等，多樣綜合地開展教育活動，

21、以促進幼兒全面發(fā)展進幼兒全面發(fā)展。建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 尊重差尊重差異異，倡，倡導(dǎo)導(dǎo)多元化的多元化的教教育路育路徑徑 可見，與可見，與5050、6060年代政策文件強調(diào)年代政策文件強調(diào)整齊劃一、教育資源的利用相對單整齊劃一、教育資源的利用相對單一相比，我國對新世紀學(xué)前教育發(fā)一相比，我國對新世紀學(xué)前教育發(fā)展多元化理念的認識與理解是適應(yīng)展多元化理念的認識與理解是適應(yīng)世界學(xué)前教育發(fā)展潮流的。世界學(xué)前教育發(fā)展潮流的。 建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 關(guān)關(guān)注注處處于弱于弱勢勢地位的地位的兒兒童童 如：如：199

22、61996年頒布的年頒布的幼兒園工作規(guī)幼兒園工作規(guī)程程第二章第八條規(guī)定：第二章第八條規(guī)定：“幼兒園幼兒園對烈士子女，家中無人照顧的殘疾對烈士子女，家中無人照顧的殘疾人子女和單親子女等入園，應(yīng)予照人子女和單親子女等入園，應(yīng)予照顧。顧?！?” 建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 關(guān)關(guān)注注處處于弱于弱勢勢地位的地位的兒兒童童 20012001年頒布的年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要( (試行試行) ) :“ :“對有語言障礙的兒童要對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言密切

23、配合，積極地幫助他們提高語言能力能力;”“;”“幼兒園的教育要為每一個兒幼兒園的教育要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助的支持和幫助;” ;” 等。等。 建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變 關(guān)關(guān)注注處處于弱于弱勢勢地位的地位的兒兒童童 國務(wù)院于國務(wù)院于20032003年轉(zhuǎn)發(fā)的由教育部等部門年轉(zhuǎn)發(fā)的由教育部等部門聯(lián)合下發(fā)的聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見的指導(dǎo)意見指出，各地區(qū)要采取切實指出，各地區(qū)要采取切實措施確保低收人家庭和流動人口的子女措施確保低收人家庭和流動人口的子女享

24、有接受幼兒教育的機會；對社會福利享有接受幼兒教育的機會；對社會福利機構(gòu)、流浪兒童救助保護機構(gòu)的適齡兒機構(gòu)、流浪兒童救助保護機構(gòu)的適齡兒童，要給予照顧，有關(guān)費用予以減免。童，要給予照顧，有關(guān)費用予以減免。對這些特殊人群特殊需要的關(guān)注同樣體對這些特殊人群特殊需要的關(guān)注同樣體現(xiàn)出了現(xiàn)出了“以人為本以人為本”的價值取向的價值取向 幼兒園的規(guī)模幼兒園的規(guī)模 學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量）學(xué)前教育師資隊伍（數(shù)量、質(zhì)量） 改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策改革開放初至今的中國學(xué)前教育政策 學(xué)前教育政策的價值取向?qū)W前教育政策的價值取向 學(xué)前教育機構(gòu)格局學(xué)前教育機構(gòu)格局 學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教育的融資渠道學(xué)前教

25、育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 改革改革開開放以放以來來，我，我國經(jīng)濟國經(jīng)濟體制體制經(jīng)歷經(jīng)歷了由社了由社會會主主義計劃經(jīng)濟義計劃經(jīng)濟向社向社會會主主義義商品商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)變經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，進進而向社而向社會會主主義義市市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的的歷歷史史進進程。程。我我國學(xué)國學(xué)前前教教育機育機構(gòu)構(gòu)在市在市場經(jīng)濟條場經(jīng)濟條件下件下也也發(fā)發(fā)生了根本性的生了根本性的變變化，化，單單一的公一的公辦學(xué)辦學(xué)前前教教育機育機構(gòu)轉(zhuǎn)構(gòu)轉(zhuǎn)化化為為多元化多元化學(xué)學(xué)前前教教育機育機構(gòu)構(gòu)。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 一是一是發(fā)發(fā)生了由生了由單單一格局向多元一格局向多元化格局的化格局的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變。 上上個個世世紀紀九

26、十年代中期，我九十年代中期，我國學(xué)國學(xué)前前教教育機育機構(gòu)開構(gòu)開始突破公始突破公辦辦幼幼兒園兒園的的單單一一結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)，出，出現(xiàn)現(xiàn)了多了多種種形式的民形式的民辦辦幼幼兒園兒園，有公民，有公民獨獨 資興辦資興辦的幼的幼兒園兒園，有公民合有公民合資興辦資興辦的股的股份份制幼制幼兒園兒園，有大型有大型財團興辦財團興辦的幼的幼教教集集團團。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 二是二是發(fā)發(fā)生了由城市生了由城市學(xué)學(xué)前前教教育向育向農(nóng)農(nóng)村村學(xué)學(xué)前前教教育育擴擴展的展的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變。 學(xué)學(xué)前前教教育不育不僅僅在城市在城市開開展，也在展，也在農(nóng)農(nóng)村村開開展。在展。在農(nóng)農(nóng)村出村出現(xiàn)現(xiàn)了了鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼中心幼兒園兒園

27、、村、村辦辦幼幼兒園兒園、村、村聯(lián)辦聯(lián)辦幼幼兒園兒園、家庭式幼家庭式幼兒園兒園和和農(nóng)農(nóng)村小村小學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)前班。前班。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化三是形成了三是形成了園園班班并并存的格局。存的格局。 既既有有單獨單獨的幼的幼兒園兒園，又有小，又有小學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)前班和幼前班和幼兒園學(xué)兒園學(xué)前班。前班。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化四是部分公四是部分公辦辦幼幼兒園兒園出出現(xiàn)現(xiàn)了改制。了改制。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化五是早期五是早期教教育受到重育受到重視視。 胎胎兒教兒教育、育、0-30-3歲歲幼幼兒教兒教育得育得到前所未有的重到前所未有的重視視。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)

28、前教育機構(gòu)格局變化六是六是辦園辦園形式多形式多樣樣化化： 從從托幼形式看，有全托幼托幼形式看，有全托幼兒園兒園、白、白托幼托幼兒園兒園，有托，有托兒兒所式幼所式幼兒園兒園； 從辦園學(xué)從辦園學(xué)制看，有全日制幼制看，有全日制幼兒園兒園，有短期幼有短期幼兒園兒園，有，有學(xué)學(xué)前前3 3年年教教育，育，也有也有學(xué)學(xué)前一年前一年教教育，育，還還有有學(xué)學(xué)前半年前半年教教育。育。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 以湖南郴州市為例，據(jù)調(diào)查，湖南郴州市以湖南郴州市為例，據(jù)調(diào)查，湖南郴州市20042004年年有學(xué)前教育機構(gòu)有學(xué)前教育機構(gòu)529529個，在園在班人數(shù)個，在園在班人數(shù)6227662276人。人。

29、學(xué)前教育機構(gòu)的主要呈現(xiàn)形式有多種：學(xué)前教育機構(gòu)的主要呈現(xiàn)形式有多種：1、公辦幼兒園。、公辦幼兒園。一是由政府投資，政府部門舉辦的幼兒園。一是由政府投資，政府部門舉辦的幼兒園。全市共有全市共有1818所，占幼兒園總數(shù)的所，占幼兒園總數(shù)的3.4%3.4%；在；在園幼兒園幼兒2111621116人，占在園在班人數(shù)的人，占在園在班人數(shù)的33.9%33.9%；二是由企事業(yè)單位舉辦的幼兒園，共有二是由企事業(yè)單位舉辦的幼兒園，共有204204所，占幼兒園總數(shù)的所，占幼兒園總數(shù)的38.5%38.5%，在園在班人數(shù)，在園在班人數(shù)為為1594915949人，占在園在班幼兒總數(shù)的人，占在園在班幼兒總數(shù)的25.6%2

30、5.6%。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 民辦幼兒園。民辦幼兒園。 一是公民獨資舉辦的幼兒園，共有一是公民獨資舉辦的幼兒園，共有289289個，個，占幼兒園總數(shù)的占幼兒園總數(shù)的54.6%54.6%，在園在班學(xué)生，在園在班學(xué)生2070120701人，占在園在班幼兒總數(shù)的人，占在園在班幼兒總數(shù)的33.2%33.2%；二是公民合資舉辦的股份制幼兒園二是公民合資舉辦的股份制幼兒園1515所，所，占總數(shù)的占總數(shù)的0.28%0.28%，在園在班學(xué)生，在園在班學(xué)生43984398人，人，占總數(shù)的占總數(shù)的0.71%0.71%。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 國有民助幼兒園。國有民助幼兒園。

31、 公辦幼兒園改制，將原純公辦的幼兒園公辦幼兒園改制，將原純公辦的幼兒園改為國有民辦幼兒園，其性質(zhì)屬政府所改為國有民辦幼兒園，其性質(zhì)屬政府所有，教師原有身份不變，融資渠道以民有，教師原有身份不變，融資渠道以民間融資為主，政府投資為輔，此類幼兒間融資為主，政府投資為輔，此類幼兒園現(xiàn)有園現(xiàn)有8 8所，占幼兒園總數(shù)的所，占幼兒園總數(shù)的0.015%0.015%，在，在園幼兒園幼兒24132413人，占在園幼兒總數(shù)的人，占在園幼兒總數(shù)的0.039%0.039%。學(xué)前教育機構(gòu)格局變化學(xué)前教育機構(gòu)格局變化 “小學(xué)小學(xué)”帶辦帶辦“幼兒園幼兒園”。一是城市小學(xué)帶辦幼兒園，一些勢力雄厚一是城市小學(xué)帶辦幼兒園，一些勢力雄厚的小學(xué)在原來學(xué)前班的基礎(chǔ)上，購置土的小學(xué)在原來學(xué)前班的基礎(chǔ)上，購置土地或在本校劃出場地舉辦幼兒園，如桂地或在本校劃出場地舉辦幼兒園，如桂陽縣的城南完小收購了縣教師進修學(xué)校，陽縣的城南完小收購了縣教師進修學(xué)校，建起了建起了500500人規(guī)模的城南完小幼兒園；人規(guī)模的城南完小幼兒園；二是農(nóng)村中心小學(xué)帶辦幼兒園，安仁縣有二是農(nóng)村中心小學(xué)帶辦幼兒園，安仁縣有這類幼兒園這類幼兒園2121所（即每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所（即每個