幼兒園班級(jí)管理工作的實(shí)踐與探索

1、淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理工作的實(shí)踐與探索論文(周至縣終南鎮(zhèn)新村童樂幼兒園)   摘要：班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，也是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場(chǎng)所。幼兒日常行為的養(yǎng)成和教師一日活動(dòng)的組織都是依托班級(jí)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行的，一個(gè)班級(jí)是否具有良好的氛圍，不僅影響著幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)直接影響著幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，班級(jí)老師在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使班級(jí)管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。 關(guān)健詞：幼兒園，實(shí)踐、探索。一、創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級(jí)管理的基礎(chǔ)班級(jí)內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理

2、的好壞。要想形成有利的班級(jí)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)與和諧的教師關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下三點(diǎn)：1、教師之間應(yīng)坦誠(chéng)相待，加強(qiáng)溝通班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠(chéng)”二字。主班教師在處理班級(jí)中的事情時(shí)要與配班教師多溝通、交流。如對(duì)于班級(jí)孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他?等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。主班教師只有坦誠(chéng)地對(duì)待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作也就自然上來了。2、教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，

3、共同進(jìn)步主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。3、教師之間既要明確分工，又要密切配合幼兒園班級(jí)教師一般配備一教一保，兩個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時(shí)間，保教人員如果各自為陣，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教

4、人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作。綱要也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”要想引導(dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中，探索出了以下幾點(diǎn)：1、師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必不可少的一種方法。我在制定班級(jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)

5、，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動(dòng)的規(guī)則。如：在解決班級(jí)幼兒不愛惜圖書的問題時(shí)，我沒有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。首先我對(duì)他們說：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)發(fā)現(xiàn)圖書角的圖書在哭。圖書為什么會(huì)哭呢?”。一些孩子說：“圖書哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ??！边€有的孩子回答：“不對(duì)，是小朋友把圖書撕壞了，所以它才會(huì)哭?！边@時(shí)我便拿起幾本圖書問小朋友：“圖書被你們撕破了，它們很難受，你們以后也會(huì)沒有書看了，怎么辦吶?”一些孩子立刻回答到：“我們以后要愛惜圖書，輕輕拿，輕輕放?！庇谑俏野押⒆觽冏约河懻摮鰜淼慕Y(jié)果制定成規(guī)則共同遵守。在管理幼兒時(shí)我通過這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)

6、教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”，良好的行為規(guī)則就建立了。而且?guī)熒餐懻摮鰜淼囊?guī)則，幼兒能夠明白為什么要這樣做，理解其中的道理，自覺遵守的人多，效果好。2、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)。所以在每天幼兒即將離園時(shí)我總要對(duì)她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問琪琪小朋友能不能得到時(shí)，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時(shí)把水澆到別人身上?！笨尚勒f：“他在廁所里打人?！比痃骜R上補(bǔ)充說：“我

7、還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗?duì)琪琪的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛!”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具?！逼鋵?shí)，孩子對(duì)于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實(shí)是在對(duì)已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時(shí)我們要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。3、運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，我在促進(jìn)幼兒常規(guī)養(yǎng)成時(shí)，經(jīng)常選擇一些有意義的文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行教育，

8、以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如為了培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的行為，我向他們講述了大公雞和漏嘴巴的故事，并組織討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育后，孩子們?nèi)语埐说男袨槊黠@減少了。又如教育幼兒不在墻上亂畫時(shí)，我向孩子們講述了墻壁哭了的故事，再組織幼兒說說該怎樣來保護(hù)墻面?；顒?dòng)后，每位小朋友都很自覺，每次繪畫時(shí)都不把彩筆弄到墻上。為了強(qiáng)化教育效果，我還組織幼兒模仿故事中的角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。文學(xué)作品不僅能讓孩子改正缺點(diǎn)，還能讓他們記憶深刻，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面起到了重要作用。三、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障綱要中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原

9、則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了事半功倍的作用。1、引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性。很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長(zhǎng)們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配

10、合班級(jí)開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)經(jīng)?？摁[，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子入園后及時(shí)離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。看著孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)也放心了，班級(jí)管理也漸入正軌。可見，家長(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。2、讓家長(zhǎng)明確家園共育與班級(jí)管理的關(guān)系。隨著教育觀念的更新，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始認(rèn)真看待家園共育這一話題。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的

11、工作，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。3、形式多樣的家園合作方式有利于班級(jí)管理工作的開展。為了保證班級(jí)管理工作的順利開展，使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確家園合作的內(nèi)容，取得最佳效果，我進(jìn)行了家訪、設(shè)立了家園聯(lián)系欄，成立了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，召開了家長(zhǎng)會(huì)和開展了家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)等家園合作方式。在“家園聯(lián)系欄”中，我根據(jù)自己班級(jí)所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的和要求，家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了作用。另外班級(jí)老師還利用幼兒入園和離園的時(shí)間，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通和交流如下情況：班級(jí)將要開展的工作、幼兒在園情況、家長(zhǎng)將要配合的事情、家園合作的重要性等。讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使孩子所在的班級(jí)管理得更好。家園之間要隨時(shí)互通信息、交流看法