不同學科“三單”開發(fā)模式研究

1、不同學科“三單”開發(fā)模式研究 “優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的有效教學是為了提高教師的工作效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學模式是以問題發(fā)現生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發(fā)現為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，并在此基礎上進行以任務驅動為載體的問題探究學習。該模式主要包括“問題發(fā)現”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，并體現在教與學的過程中。有效教學主要強調“先學后導”，以學生的自主學習為主。要想使教學達到好的效果，充分調動學生學習的

2、積極性和主動性，制作切實可行的教學“三單”就顯得尤為重要?，F就我們在有效教學中對“三單”的開發(fā)研究淺談一下自己的看法。（一）對“三單”的理解：   “三單”是指教師圍繞一個主題或單元內容研發(fā)“問題導讀評價單”、“問題生成評價單”和“問題訓練評價單”。制作“三單”就是確定教學內容，解決學生需要學什么，老師需要教什么的問題。我們認為應該從以下幾個方面考慮： （1）什么是學生已經懂了的 （2）什么是學生不懂但自己學習后可以懂的 （3）什么是學生讀書后還不懂但通過合作學習可以懂的 （4）什么是老師必須講、非講授不知的 （5）什么是老師講了以后還不懂，需要通過活動、實踐才能

3、掌握的根據以上這五點，在進行“三單”的開發(fā)制作中，教師和學生必須一起全力向前沖。如果說結構化預習是先學，解決學生現有知識水平的問題，那么“三單”制作，就是后導，解決學生最近發(fā)展區(qū)的問題，在學生的最近發(fā)展區(qū)設置教學目標、確定教學內容?！叭龁巍敝谱饕坏┟撾x了學生實際，沒有做到師生共同備課（問題生成評價單），就缺乏必要的梯度和知識鋪墊，學習目標就難以達成。（二）如何設計“三單”“三單”制作是從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面分析課題，設計一個好問題的標準應是“跳一跳能夠摘到的果子”，能反映當前教學內容的本質，學生經過適度努力能夠解決。 首先是“問題導讀評價單”，以我們的理解就是和本節(jié)課有關的知識，

4、也就相當于咱們以前課堂中的課前預習，當然，預習可以是概念，也可以是相關的習題。但它的容量不能太大，要適中，而且所涉及的內容要照顧到全體學生，不能太難，但要能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生探究新知的欲望。“問題導讀評價單”主要是通過“師生共備”來發(fā)現文本問題。具體是指在教師結構化備課和學生結構化預習中，根據知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現文本問題，學生將通過結構化預習中發(fā)現的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學生使用“問題導讀評價單”，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問

5、題，經過學習小組合作提煉后提交給學科教師?！皩ёx單”旨在讓學生自主發(fā)現問題，培養(yǎng)自主合作探究學習能力，逐步養(yǎng)成結構化預習的好習慣。其次，“問題生成評價單”就是本節(jié)課的重點。也是教師挖掘教材，吃透教材的關鍵時刻。首先要把握好教學的重難點，根據教學的重難點設計“生成單”的問題，這個“生成單”，要提前預設學生會遇到哪些問題，將它列出來，這也就是相當于以前備課中的備學生。當然，這和“導讀單”一樣，可以是問題，也可以是習題，但不能全部設計成習題?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對發(fā)現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩

6、種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和教學重難點，生成所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“問題生成評價單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。本要素旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發(fā)現問題，培養(yǎng)自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。最后“問題訓練評價單”的研發(fā)和設計，要根據教學任務和課型的需要研發(fā)“問題訓練單”。這個“訓練單”實際上就是課后的鞏固練習，“訓練單”的設計內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題（也

7、可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計，由易到難，照顧到所有學生，讓每個學生都有一個練習的機會。訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”中發(fā)現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發(fā)“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。這個訓練過程，既有利于培養(yǎng)學生的合作意識，又能提高學生的自主學習能力。通過這些習題性問題訓練，既可以提高學生分析問題、解決問題的能力，又能夠使全班學生的

8、習題性問題得到優(yōu)化和整合。這對全班生成高質量問題是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。   對于中學生實施小組合作學習，“問題訓練單”的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統(tǒng)的結構化預習后，大膽地生成有效的訓練問題內容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成、也可以在自習課、還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統(tǒng)一設計成紙制文本，對于在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。   （三）“三單”中如何設置有效的問題  首先，明確“有效”的三層含義：（1）有效果：指對教學活動結果與預期目標的吻合程度

9、的評價；（2）有效率：教學效果和教學效率的比值；（3）有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現，從操作層面來說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合程度的評價。其次，在“三單”的設計中如何體現“有效”（1）可及性：跳一跳，夠得到，問題的設計要符合學生一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況等； （2）啟發(fā)性：問題應對所研究的課題具有提示作用，符合學科特點，使學生借助于這種啟發(fā)，領悟學科實質，提煉方法，靈活運用知識； （3）開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創(chuàng)造的空間較大； （4）挑戰(zhàn)性：“問題”能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發(fā)興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)； （5）體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性經驗，學生能夠感受、體驗，并有助于學生發(fā)現問題、提出問題。 （6）激勵性：以學生為主體、教師為主導的教學，應能充分調動學生的學習積極性，必然要求教師所創(chuàng)設的問題要