語文課題研究方案

1、語文主題教學(xué)探究的實(shí)施方案一、課題提出的背景：1. 課題的提出基于教材編排特點(diǎn)的需要?，F(xiàn)在教材的編排是一個(gè)單元的文章就是一個(gè)大的主題， 用不著每篇文章都去歸納主題思想， 只是每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同而已， 學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)只要找出這些不同就可以了。 課本的編排體例變了， 教學(xué)的方式也要變。 教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路， 每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。2. 課題的提出基于課程改革的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下， 教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 由學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識(shí)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上， “學(xué)”比“教”更受

2、重視， 由于知識(shí)建構(gòu)的主體在學(xué)生個(gè)人， 如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。 依據(jù)新課程理念，深入開展主題式單元整體教學(xué)研究， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。3. 課題的提出基于學(xué)生發(fā)展的需要。“語文主題教學(xué)探究”是依據(jù)語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律， 以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提， 以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體， 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀， 從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。 主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供一良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境， 同時(shí)此一形式兼顧知識(shí)的廣度和深度， 適合不同

3、能力水平的學(xué)習(xí)者； 主題式單元整體教學(xué)通常采取小組教學(xué)， 十分重視合作學(xué)習(xí)， 而小組成員被認(rèn)為是異質(zhì)性的團(tuán)體成員， 也就是學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平、 學(xué)科成就及學(xué)趣，成員的互動(dòng)、對(duì)話，不僅有利于思考的激蕩也有助于團(tuán)體凝聚的形成， 團(tuán)隊(duì)合作是未來社會(huì)工作生涯的主流形態(tài)， 在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境中就應(yīng)該有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 主題式單元整體教學(xué)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式也較契合人類智能的本質(zhì)， 依據(jù)多元智能理論， 即視人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能， 從主題式單元整體教學(xué)的形式來看， 其學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法整合的特性較能兼顧人類多元智慧的發(fā)展。我校大部分學(xué)生為寄宿生

4、， 學(xué)校學(xué)習(xí)資源較為豐富， 擁有大量的圖書資源。 而一些學(xué)生課外語文的學(xué)習(xí)沒有掌握正確的方法， 浪費(fèi)了豐富的學(xué)習(xí)資源。 本課題的研究就要充分把這些資源利用起來， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、 學(xué)習(xí)水平和興趣等, 整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容, 并將課堂和生活世界結(jié)合起來, 向課外拓展，促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)展。4. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 簡單、 生硬地灌輸知識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這不僅使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且還窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。近年來 , “主題單元”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域, “主題單元教學(xué)”也越來越受到語文教師們的重視。 主題單元教學(xué)

5、自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。 本課題在充分吸收以往的研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合新課程改革的一些理念， 對(duì)主題單元教學(xué)的實(shí)踐作一些探討和研究。在我國，主題單元教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學(xué)中的重要地位，它在取得巨大成就的同時(shí)，也遭遇一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)定位于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。不能把主題單元教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法， 更不能使之在“社會(huì)本位”的價(jià)值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。 在新課程改革的背景下， 它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來， 以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)， 探索“主題單元教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)

6、新的歷史條件下語文教學(xué)的需要。二、研究的理論依據(jù)（一）理論、政策依據(jù)（ 1）課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于： 改變傳統(tǒng)單一的智能觀， 促使教學(xué)走出以傳授知識(shí)為最終目的的陰影， 將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。 多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主， 允許孩子在不同的領(lǐng)域， 用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。本課題強(qiáng)調(diào)通過教材及其課程資源， 在教學(xué)過程中找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點(diǎn)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。（ 2）本課題的主要理論依

7、據(jù)是建構(gòu)主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)作”、“對(duì)話”。 “意義建構(gòu)”是利用已有的認(rèn)知圖式賦予新知以意義， 是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；“情境”指學(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)文化背景之下進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”指學(xué)習(xí)方式而言， 要求在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、 假設(shè)的提出與檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)等過程中進(jìn)行合作，以便相互啟發(fā)；“對(duì)話”指通過會(huì)話、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)協(xié)作、對(duì)話貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，并體現(xiàn)互動(dòng)和交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)者之間思維成果的共享， 促進(jìn)對(duì)新信息意義的全面建構(gòu)。 這種學(xué)習(xí)觀正體現(xiàn)在當(dāng)下新課程

8、改革所強(qiáng)調(diào)的探究學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之中。 課題的研究我們將遵循建構(gòu)主義理論， 從而形成學(xué)生真正知識(shí)意義上的建構(gòu)。從建構(gòu)主義角度來說， “單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西， “單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元共同的學(xué)習(xí)情境， 本身給到了學(xué)生一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。 重視了學(xué)生“學(xué)”的過程， 引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合。（ 3）課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體。 生本的特點(diǎn)之一就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)主體， 把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。 所以我們在課題

9、研究過程中， 要將學(xué)生放在本體這個(gè)位置上，為學(xué)生成長服務(wù)。（ 4）本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點(diǎn)。 一方面教師要提供和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件， 另一為方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求， 讓語文教學(xué)的過程成為學(xué)生樂于接受、 渴求的課堂， 使學(xué)生達(dá)到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。三、課題研究的意義、1. 主題式單元編排形式體現(xiàn)了人們對(duì)語文課程目標(biāo)的新認(rèn)識(shí)。 過去人們提“語文能力”，內(nèi)容上包括聽、說、讀、寫能力，重在“功用性”； 新課程首次從“素養(yǎng)”這一角度對(duì)語文課程目的進(jìn)行新的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。 “素養(yǎng)”指的是

10、人通過長期學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成的涵養(yǎng)達(dá)到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。內(nèi)容上要豐富得多，既包括語言能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神等等。2. 主題式單元編排還體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的新看法。以往的語文教材以知識(shí)為序列， 把知識(shí)教學(xué)等同于能力培養(yǎng)， 課堂教學(xué)僅局限于教室，時(shí)空狹小、封閉，學(xué)生沒有自主權(quán)；主題式單元以生活或文化主題為序列，重視言語實(shí)踐，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂呈現(xiàn)了前所未有的開放性和生活化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。四、課題研究的目標(biāo)新教材觀認(rèn)為， 教材不應(yīng)只是追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)， 而要為師生開展教學(xué)活動(dòng)、 進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)

11、造提供廣闊的空間。 主題式單元編排順應(yīng)了語文教材這種能動(dòng)創(chuàng)造性和自主選擇性的要求， 體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情、培養(yǎng)全面發(fā)展的公民的價(jià)值追求。1. 激發(fā)熱愛祖國語言的感情。教材以“主題式單元”的方式編排， 讓孩子在用語言文字表述同一文化主題和相關(guān)事物的規(guī)律中， 體會(huì)語言文字的功用。同是表達(dá)親情，孩子們可以寫詩、寫文、畫畫、豐富的語言形式， 學(xué)生對(duì)母語自然而然的自豪感便油然而生了。主題式單元的形式還為拓展閱讀提供了巨大的空間， 凡是與主題相同或相似的材料都可精選來為教學(xué)所用。單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀，學(xué)山中訪友 ，可讀朱自清的春 、老舍的濟(jì)南的冬天 ，還有古詩山居秋暝 滁州西澗等。專題性學(xué)習(xí)可以開

12、闊視野，如以“感受自然”為主題， 規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的詩詞散文，然后舉辦成果展示活動(dòng)。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)大量閱讀同主題、同作者、同體裁、同時(shí)代等話題相近的文章，在提高比較鑒賞能力的同時(shí)，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力，從而產(chǎn)生熱愛母語的深厚感情。2. 培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， 人們對(duì)自身的歸屬感，獲得他人和社會(huì)的認(rèn)同感，已經(jīng)漸漸淡漠。人類最美好的情感互相認(rèn)同，互相支持，互相關(guān)愛，慢慢地淡化了。這種現(xiàn)實(shí)凸顯出強(qiáng)化人類普遍情感的重要意義。 圍繞與此相關(guān)的主題學(xué)習(xí)一些文質(zhì)兼美的文章，有助于學(xué)生加深對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)整個(gè)人類的了解， 有助于

13、在他們幼小的心靈中播撒愛的種子， 使他們學(xué)會(huì)珍愛自己、關(guān)愛他人，關(guān)注自然與社會(huì)。語文教材普遍采用“主題式單元”進(jìn)行編排的合理性： 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人文教育， 從單元編排形式看， 按主題式不失為一種方便的形式。因?yàn)槿宋闹黝}結(jié)構(gòu)的教材，有利于鑄就學(xué)生的人文精神、人文觀念，豐富學(xué)生的文化積淀。 語文教材以主題作為單元組合的線索， 把人的發(fā)展置于對(duì)自然、 社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程之中， 凸顯了人文精神的鑄造和以人為本的思想的張揚(yáng)。 若干篇描摹同類事物、 表現(xiàn)同一主題的文章組成一個(gè)單元，因體裁不同，風(fēng)格各異，表達(dá)方式靈活多樣，有利于學(xué)生從不同的角度、 不同的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)語文， 感受母語文化的深厚；同時(shí)，融入文本，與

14、作品或隱或現(xiàn)的生命溝通、交流、碰撞，實(shí)現(xiàn)生命對(duì)生命的感召，引發(fā)對(duì)生命的思考，把學(xué)語文與學(xué)做人統(tǒng)一起來?；诮滩牡木幣盘攸c(diǎn)， 開展小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的研究。 小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)，就是教師要把一個(gè)單元看作是一個(gè)整體，圍繞單元的主題把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的整合起來，集中開發(fā)課程資源。通過此課題的研究，旨在探索出有效的小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的流程，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。五、課題研究的內(nèi)容1. 小學(xué)語文主題教學(xué)流程的研究。以“單元導(dǎo)學(xué)課-范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對(duì)比研讀課一拓展廣讀課一主題收獲課”為基本教學(xué)流程展

15、開研究。2. 小學(xué)語文主題教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐研究。正確把握小學(xué)語文教材的特點(diǎn)， 清楚各單元教材中可挖掘的有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學(xué)需要，拓展主題內(nèi)容，加強(qiáng)主題內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。3. 在小學(xué)語文主題整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、 自主學(xué)習(xí)能力、 探究學(xué)習(xí)能力。 這幾種能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評(píng)價(jià)中得以量化激勵(lì)。學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的重要環(huán)節(jié)， 小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的研究， 目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主體地位的轉(zhuǎn)變， 提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì)發(fā)展需要。六、課題研究的實(shí)施步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本

16、課題研究分為三個(gè)階段第一階段：前期準(zhǔn)備階段( 2017.10-2017.12 )1 、 2017.10 2017.11: 組建課題組，召開課題開題會(huì)，明確研究成員的分工任務(wù)。 課題研究之前， 使每個(gè)成員都必須清楚本課研究的目的意義、內(nèi)容方法、階段步驟等情況。2 、 2017.11 2017.12：大面積調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案第二階段：實(shí)施研究階段： (2017.12-2018.4 )1 、 2017.12 2018.1 成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)基地，組織課題組成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。定

17、期舉行專題研討會(huì)研究課匯報(bào)活動(dòng)。邀請有關(guān)專家作指導(dǎo)。2 、 2018.1 2018.2 根據(jù)確立的優(yōu)化策略，定期開展課題研究的研討活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析， 作好階段性總結(jié)， 并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展， 作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。3 、 2018.2 2018.3 召開開題會(huì)正式實(shí)施研究，各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題中心組的研究方案進(jìn)行研究。4 、 2018.3 2018.4 課題中心組年級(jí)組實(shí)驗(yàn)教師綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段( 2018.4-2018.6 )整理過程性研究材