作文教學經驗交流PPT

1、讓孩子作文生活化 -淺談小學作文教學生活化策略肖彥軍前言： 當前的小學生，一提起寫作文就會說：“作文難，作文難，提起作文就心煩”。這是什么原因？很簡單，無話可說，無話可寫唄。如何才能讓孩子們感到有話可說，有話可寫呢？也很間單，讓作文教學生活化。 所謂作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦予作文教學以生活的氣息、生命的靈性，創(chuàng)新能力。 作文教學與生活聯系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩者的關系呢？下面從三個方面來談實施策略： 一、作文教學內容生活化 葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作

2、文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得益于生活的供應。以下主要從三個方面來進行“取水”： 1.關注社會，體驗生活。n 生活是作文的源頭，教師必須有目的地引導學生關注生活，做生活的有心人，多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華感情。比如，可組織學生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動，同時可以組織學生參加多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂。如種花草、養(yǎng)小動物、游戲、體育比賽、野炊等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養(yǎng)愛心、集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。 2.學科整合，拓寬視野。 語文課程標準提出

3、：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉、滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生的寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生都做做班里的通訊員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程；實驗課后，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合為學生開辟了一片廣闊的天空。 3.大膽想象，豐富體裁。n 語文課程標準第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學作文教學的一大重點，教師應該為學生創(chuàng)設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作

4、體裁，使學生學會創(chuàng)造生活。教師可以指導學生寫詩、童話、小說等體裁的文章，讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發(fā)學生的想象思維，寫自己想說的話。 。二、作文教學過程生活化 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，有了汩汩流淌的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進“田”中，這個過程需要老師巧妙的點撥。 1.作文訓練生活化。n 在作文訓練當中，可以讓學生多“說一說”、“演一演”、“做一做”生活的事。比如給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。有位學生寫我學剖魚一文中有這樣的感受：“我雙手撈起一條滑溜溜的鯽

5、魚，把它放到菜板上，左手按住它的頭，右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，撲的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽！嚇得我扔下刀往后退，這真是魚兒好吃，不易剖。”這段話一開始就連用了好幾個動詞，把剖魚前的準備工作寫得形象生動，真可謂生活體會有多深，寫的就有多真，這就是實踐出真知的結果。 2.指導過程生活化。n 如我在教學寫作我們的校園時，先帶學生到校園各處觀察，引導他們抓住景物的特點，展開聯想，能挖掘平時沒有發(fā)現的地方。再按照方位順序，移步換景的寫。從校園門口-假山-花圃-升旗臺-教學樓-操場，以及學校東小院的多媒體教室。并且重點要求抓住一個地方具體來寫。觀察后，讓學生小組討論，然后推薦

6、代表做導游，向大家介紹校園風景，教師及時指導評論，分析他們的優(yōu)點和不足的地方。其實無論對哪些學生，如果他們能長期進行這種作文寫作，堅持觀察積累，就能豐富寫作素材，寫出富有新意的作文。 三、作文教學手段生活化n1、利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行作文教學。n 這個方法既通用又實用，它適合我們的作文教學，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發(fā)習作興趣。2、利用現代教學媒體進行作文教學。n現代教學媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，現代教學媒體的形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來。比如：把一些植物、動物、景物等照片拍下來，做成課件，再現情景，在老師的引導下進行寫作，會收到事半功倍的效果。成果：n 一個多學期的作