群文閱讀的讀寫結(jié)合的策略

1、群文閱讀的讀寫結(jié)合的策略：閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握 寫作方法的極佳機會。 群文閱讀， 學生自然會在閱讀中對一類主題文章、 一類寫 作方法有較深的認識， 產(chǎn)生不吐不快的感悟； 也會在多篇文章的表達方法中， 對 某一類寫作方法，由于“見多” ，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時， 抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。（1）向課文借“生花妙筆”A、啟發(fā)學生向課文借“題目”，教會他們自主命題新的習作理念倡導學生自主命題、 自由表達， 可有很多學生不知道怎樣給自 己的習作命題。 怎么辦？最捷徑、 最有效的策略是指導學生向教材借題目 （學會 給自己的習作取

2、名字） ，因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。如學 習真誠一組文時，三篇課文的不同命題方式：有以中心思想為題的信任 ；有 以寫作線索為題的毽子里的銅錢 ；有以主要內(nèi)容為題的月下槳聲等。無 論哪種題目， 都有獨特之處， 都可以揭示一種獨特的文體形式， 引導學生在借鑒 中學會命題，是閱讀教學的應有之責。B、向群文借“選材”，擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛學生的生活五彩繽紛， 平時也有不少的積累， 可一習作時就感到 “無米下鍋”， 究其主要原因就是學生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特 點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如學習童年一組文放風箏 綠葉的夢杏 兒熟了金色的草地 感受作者選材的方

3、法，同時讓學生發(fā)現(xiàn)自己的趣事。C、向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力完整的語言學習過程應該由語言的 “輸入”（理解. 記憶）和語言的“輸出” （運用. 表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、 豐富的語言， 一方面要引導他們通過品讀感悟、 摘記積累等方式進行內(nèi)化， 一方 面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境， 讓他們在語言運用的實踐中逐步提高 語言駕馭能力。如：學完全神貫注 、魚游到紙上等課文后，及時引導學生 寫一個做事投入、 專注的人， 文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句， 對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒一會兒”畫魚時的動作， 這些精彩、優(yōu)美的語

4、言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。（2）通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移小學階段豐富多彩的閱讀教材， 為習作教學提供了光輝的范例。 眾多名家 名作，無論是審題立意，謀篇布局，語言藝術(shù)諸方面，均有獨到之處，反映作者 鮮明個性特色和非凡的創(chuàng)作才能。因此，讀寫結(jié)合，以讀促寫，弓I導學生在閱讀 中感知語言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達、外化，達到語文 教學的目的。仿寫”是指導學生依照一類課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所 感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法， 并在學習過程中能夠進一步體會課 文內(nèi)容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是 寫作

5、規(guī)律和模式的具體化，是 形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感 性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法， 依章循法地引導 學生從事寫作練習，通過對群文范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其 中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。例1:仿寫場面描寫?！皥雒婷鑼憽笔菍懯录?、寫活動的重要寫作方法?；鸢压?jié)、石林狂歡節(jié)、潑 水節(jié)等文章，有不少精彩的場面描寫。歸納出場面描寫的規(guī)律： 場面描寫二環(huán)境描寫+人物活動（面：群體描寫+點：個體描寫）裁判員運動員小觀眾“各就位！” 裁判員發(fā)出 第一聲口 令。（面）六位運動員一排站在起跑 線上。（點）我班王沖站在第三根

6、跑上， 紅背心，白短褲，特別實，比別 的運動員高出半個頭。（面）觀眾們慢慢安靜下來了。（點）連平時小嘴巴總是“嘰嘰喳喳”沒 完沒了的“小喜鵲”張媛媛也安靜下來了?！邦A備！ ”裁 判員發(fā)出第 二聲口令（面）六位運動員一起蹲下，像 上了弦的箭。（點）只見王沖抬起頭，瞪大眼 睛注視著前方,等待著發(fā)令槍響。（面） 全場鴉雀無聲。像畜滿水的水庫， 一旦開閘，就會一瀉千里。（點）你看我班的張猛，瞪著眼，憋住呼 吸，捏緊拳頭，好像是他在比賽“砰！ ”發(fā)令 槍響了。（面）六位運動員像離弦的箭向 終點射去。王沖一馬當先，沖在最前面，他 腳下像踩著風火輪，第一個到達 終點。（面）觀眾們像開了鍋的水一樣，沸騰起 來

7、：“加油1加油！ ”喊聲響徹云霄。（點）特別是張猛，站起來，揮著拳頭大 喊：“王沖，加油！王沖，加油！”臉張得通紅，脖子上的青筋鼓得老高。例2、仿寫書面語言對話格式小學語文教材和學生的習作里，經(jīng)常會遇到、用到人物對話。書面語言對話 的基本格式有：“人+話”說字的后面用冒號“話+人”說字的后面用句號?！霸?人+話”說字的后面用逗號。 變式：“人+神態(tài)+動作+語氣+話”語言前面加上提示語，描寫人物說話時的 神態(tài)、語氣、語速、動作、音量、表情等等。如在教學五年級上冊主教材小麻雀 金獎章、輔教材小青石陶罐 與鐵罐等童話故事， 進一步掌握對話描寫， 結(jié)合教材進行仿寫人物對話的專題 訓練，運用對話的多種格

8、式， 給人物對話加上適當?shù)奶崾菊Z。 以教材中人物對話 的提示語為仿寫的發(fā)散點聯(lián)系寫對話。例 3、人物動作仿寫的專題訓練。 把一個復雜的行動分解成幾個階段，每個階段再分解為幾個動作，寫起來 就容易了。如三年級上冊主教材翠鳥一課中， “翠鳥叼魚”有三個連續(xù)動作： 蹬開飛叼飛， 輔教材搭石“擺撘石” 這個部分按照：“放下找來 搭上踏上離去”有 5 個動作。引導學生仿寫連續(xù)動作。如做仰臥起坐的連續(xù)動作、吃飯的動作例 4、人物外貌仿寫。 人物外貌包括人物的性別、年齡、體形、相貌、衣著、職業(yè)和個性特點。五年級上冊第六單元，幾篇文章的人物外貌描寫，具有示范性。主教材地震中 的父與子是這樣寫父親的外貌的： “

9、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不 堪，到處都是血跡?！陛o教材慈母情深三寫母親的外貌： “極其瘦弱的脊背彎 曲著，頭和縫紉機挨得很近。 ”“背直起來了， 我的母親。 轉(zhuǎn)過身來了， 我的母親。 褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷 入了忙碌”輔教材媽媽，我們要活下去中的“左臂骨頭漏了出來，傷處 腫的可怕， 臉色蒼白” 這些人物外貌描寫揭示了人物外貌描寫的一般規(guī)律： 一是 寫出人物特點，特點就是特別的、獨有的，與其他的人不同的地方；二是同一個 人物在不同的情境下， 思想感情的變化會反映在外貌的變化

10、上來； 三是外貌描寫 要反映作者的褒貶愛憎。從閱讀中抽出的規(guī)律，通過讀寫結(jié)合在實踐中運用。出示三寫一位老人臉上皺紋變化的例文。 平常時一一秋菊奶奶，八十多歲了，辛勞一生，飽經(jīng)風霜。歲月在她臉 上留下了一道道深深的皺紋，每一道皺紋都有一個故事。 喜悅時今年過年，秋菊奶奶搬到了寬敞明亮的新家，在外地工作的兒子、媳婦，女兒、女婿和幾個孫子、外孫都回來了。秋菊奶奶高興得整天合不 攏嘴，滿臉的皺紋都舒展開來，就像開著的菊花瓣，每一道皺紋里都洋溢著笑意， 人也好像年輕了好多。 悲傷時一一這一回，秋菊奶奶的老伴可病得不輕?。≡谕獾毓ぷ鞯膬簩O們 都趕回來了。秋菊奶奶整天愁眉不展，臉上蛛網(wǎng)般的皺紋更深了，像刀刻

11、一樣。 眼角的皺紋里，留著道道淚痕，人也顯得更蒼老了。然后，以教材為根，以生活為源，以思維為脈，以創(chuàng)新為魂，讓學生練筆： 寫某個人的表情特別是眼神的變化：喜悅時；憤怒時；哀傷時 寫某個人體型特別是精神狀態(tài)的變化：生病時；領獎時；緊張時例5:仿寫景的專項訓練在三年級上冊，孩子們第一次寫景訓練，在通過學習主教材錫林郭勒大草 原輔教材趵突泉荷花等課文時，學習如何抓抓景物特點、如何動靜結(jié) 合、如何有順序觀察和描寫等一系列寫景的方法， 再通過有重點的片段訓練，循 序漸進地指導，學會觀察景物，寫好景物。例6:文章結(jié)構(gòu)的專項訓練。文章的結(jié)構(gòu)類型很多，有按時間推進順序，地點變換順序，事情發(fā)展順序， 事物性質(zhì)順

12、序，以及總分式；并列式；對比式；因果是；承接式等等。通過群文的閱讀，掌握文章構(gòu)段方式。(3) 抓住鍥機，隨文練筆。在群文閱讀教學中，學生在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的 認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；或由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、 更準確。在教學時還要抓住深鉆教材，抓住課文讀寫契機，隨文練筆。這里的“契 機”指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結(jié)合點。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生有 米下鍋。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，及時在群 文閱讀中發(fā)現(xiàn)讀寫訓練結(jié)合點，緊扣文本引導學生練筆，讓學生在豐富

13、的語言實 踐中積累語言，運用語言。 巧抓文本精彩點，在品讀中練筆葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三， 練成閱讀和作文的熟練技能” 對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除 了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆?！八?之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如，教學居里夫人的三克鐳跨越百年的美麗悼念居里夫人一組文時， 抓住“煙熏火燎”一詞，讓學生想象居里夫人工作時的情景，感受居里夫人的造 福人類、大公無私的科學精神“化驗室是個廢棄的破棚子做的。居里夫人每天都在這煙熏火燎的鍋旁邊 攪拌、觀察。她的衣裙上，雙手

14、上，留下了斑斑點點的燒痕。臉上和耳朵后面都 有。細小的汗珠不斷地從她額角滑落下來。 鍋的上方飄的煙氣使她的眼睛睜開也 有些困難，但是她還是努力地湊近看，嘴角因為提煉得快要成功了而嘴角上揚。 想象著美麗的鐳，如看自己的嬰兒。”“已經(jīng)工作了很多天了，就在這里，在這個廢棄的工棚里。為了幾百萬幾 千萬分之一的鐳，居里夫人一直佝僂著腰，臉色漆黑，衣裙和手上有受傷的痕跡。 眼睛里布滿了血絲，皺紋浮上了她的眼角。那青筋爆出的手，是那樣的美麗修長， 就是這雙手，完成著世界上了不起的事業(yè)。那鍋中珍寶一樣的鐳，是她千呼萬喚 的嬰兒一般，最終一定會報給她最大的歡喜?！币宰x促寫，以寫促讀，教學時抓住關(guān)鍵詞，居里夫人這

15、一形象在孩子們的筆下豐滿起來。關(guān)注文本“留白點”，在想象間練筆高明的作家在寫文章往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。正如詩品中所說“不著一字， 盡得風流”。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點， 引導學生捕捉文本 中“言雖盡而意無窮”的留白點進行練筆，讓學生思維植根于課文，想象于書外， 悄然進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的 練筆帶動的是學生真實的感悟和思考， 學生就會言之有物，言之動情，在與文本 自由對話的過程中達到以讀寫一起提高互利效果。例：學習“真正的藝術(shù)大師”一組文時，想象梅蘭芳為了拒絕給日本人演

16、出而蓄須宣告不再登臺后的那種痛苦心理，抓住人物的動作神態(tài)用一段話寫 出來。學生寫道：清晨，梅蘭芳來到院子里，剛想張開口吊吊嗓子，又默默地咬緊了嘴唇，他 的目光倏地落在了墻角的那把已經(jīng)銹跡斑斑的長劍上， 他快步走過去，抓起那把 劍上下翻飛，一陣狂舞，卻不敢唱出一聲白天，梅蘭芳走過自己曾演出過的劇院門口時， 他不覺停下了腳步，劇院里 依舊人頭攢動，看似歌舞升平，他也想進去看個究竟，剛要抬步走上石階，又停 住了他連連后退幾步，轉(zhuǎn)身走了夜晚，梅蘭芳躺在床上翻來覆去，怎么都無法入眠，眼前浮現(xiàn)出自己在舞臺 上表演的一幅幅畫面，他多想一躍而起唱個酣暢淋漓， 可此時夜深人靜，他更是 擔心被人聽了去，只好任憑眼

17、淚流滿雙頰，濕透衣襟這一小練筆不光是對之前學習的用動作神態(tài)表現(xiàn)人物的心理的進一步運用， 通過這一練筆更突出的是梅蘭芳的痛苦心理， 梅蘭芳的那種寧為玉碎不為瓦全的 民族氣節(jié)更震撼著孩子們。又如：學習以“愛”為話題的一組文時，在學習蓮葉青青時讓學生想象 祖母的一缸蓮葉是什么樣的？出示：當你探頭欣賞祖母家的那一缸荷葉時， 你看 見了什么？請以“哇，好美呀！ ”寫一段話。學生寫道：哇，好美呀！遠遠望去，那一片片蓮葉像一把把嫩綠的小傘。有的高高的 挺立在空中，有的緊貼著水面，一片挨著一片，好像親密的一家人。哇，好美呀！滿缸的碧綠，一層又一層密密麻麻的蓮葉中冒出幾朵清新的 蓮花，猶如眾星拱月一般，美極了。

18、一朵朵蓮花亭亭玉立，有的盡情盛開，隨風 起舞；有的含苞待放，卻又不失優(yōu)雅。看，還有蜻蜓，正在半開半合的蓮花上輕 盈的跳著芭蕾舞呢！哇，好美呀！那碧綠的蓮葉上還有無數(shù)的“小珍珠”，它們閃著銀光，盡 情地顯現(xiàn)出自己的美，在早晨陽光的照耀下十分美麗。 微風一吹，一顆顆露珠滾 動在荷葉上，真像一顆顆晶瑩的珍珠落在了綠玉盤中。哇，好美呀！ 一片碧綠之間，一朵朵荷花卓然開放。紅的，像一盞盞寶燈； 粉的，像一只只玉碗，微風吹來，蓮葉和蓮花一起輕輕搖曳，陣陣清香沁人心脾， 不禁吸住了我的目光，釘住了我的腳步，真是惹人喜愛。祖母的蓮葉如此之美，卻在得知小孩治病需要時毫不猶豫地剪了下來，對 祖母的敬佩之情油然而生。 巧借文本“插圖點”，在圖文間練筆。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故 事高潮，有的塑造主人公的形象因而，插圖猶如架設在習作教學與閱讀教學 間的橋梁，促進習作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行練筆，學生以文 本內(nèi)容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和 聯(lián)想，在圖文間進行創(chuàng)造性思維。例：五年級“人與動物情”的一組文（主教材珍珠鳥，輔教材我 和小摩西的友誼跑進家來的松鼠等幾篇課文時，讓學生看珍珠鳥一課 的插圖，描