“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐研究-2019年精選文檔

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐研究doi ：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀(jì)的德國(guó)，當(dāng)時(shí)稱為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下， 緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心， 在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下， 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用， 進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)， 并在完成既定任務(wù)的同時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)” 的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生帶著真

2、實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望， 逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力， 從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用這節(jié)課上做了實(shí)踐嘗試， 期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問(wèn)題與不足，以期能對(duì)同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。一、創(chuàng)設(shè)情境需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的 “任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境， 使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而

3、使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。 問(wèn)題 大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點(diǎn)火嗎？ 演示 用水來(lái)點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈， 引入金屬鈉， 激發(fā)學(xué)生的探究熱情。上述情境的設(shè)計(jì)， 利用了學(xué)生認(rèn)知之間的不協(xié)調(diào)， 引起了認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、 好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實(shí)驗(yàn)演示， 有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。二、確定任務(wù)在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的任務(wù)。 任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)

4、前任務(wù)， 任務(wù)的解決為新舊知識(shí)的銜接、 拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)任務(wù)的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。 任務(wù) 1 觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。 任務(wù) 2 書寫鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。 任務(wù) 3 參考教材上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)。 任務(wù) 4 根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)， 要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。 任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果 任務(wù) 1 這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)” ，由于任務(wù)不夠具體，會(huì)使學(xué)

5、生無(wú)從下手，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“卡殼” ，課堂“冷場(chǎng)”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識(shí)層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)， 盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)， 體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識(shí)的邏輯順序。 任務(wù) 2、 3 、4 的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)， 物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識(shí)主線。把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)， 讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，效果更佳。三、協(xié)作學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)， 而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索， 如需要搜集哪一類資料， 從何處獲取有關(guān)的信息資料等。 倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流， 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行

6、任務(wù)探究， 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神， 而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案。 實(shí)驗(yàn) 觀察金屬鈉樣品的保存， 切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。 結(jié)論 鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。 討論 鈉原子最外層只有1 個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。 實(shí)驗(yàn) 在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。 討論 描述觀察到的鈉著火時(shí)火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來(lái)。 結(jié)論

7、鈉在空氣中燃燒， 發(fā)出黃色火焰， 干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過(guò)氧化鈉， 它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。 說(shuō)明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同， 得到的產(chǎn)物也不相同。 實(shí)驗(yàn) 在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉， 用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。 討論 描述觀察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。 結(jié)論 鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮鈉的密度比水?。蝗垅c的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱；游、響反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來(lái)點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱。 實(shí)驗(yàn) 取一塊火

8、柴頭大小的鈉， 用濾紙吸干表面液體， 投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。 討論 為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。 結(jié)論 因?yàn)?Na與 H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與H2O電離出的 H+反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H+濃度遠(yuǎn)大于水電離出的H+濃度。 實(shí)驗(yàn) 取一塊火柴頭大小的鈉， 用濾紙吸干表面液體， 投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。 討論 為什么鈉與 CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍(lán)色沉淀。 結(jié)論 因?yàn)?Na先與 H2O反應(yīng)生成 NaOH，NaOH再與 CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實(shí)驗(yàn)室用煤油保存鈉。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 教師扮演的角色不

9、是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過(guò)一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛， 或?yàn)樘骄糠桨冈O(shè)計(jì)有困難的小組適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動(dòng)成果，贊揚(yáng)學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻?、合作交流、分析探究中解決問(wèn)題，學(xué)生的思維過(guò)程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、 個(gè)人觀點(diǎn)得到了交流， 學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)、 點(diǎn)撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展， 視野更加開(kāi)闊。四、效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容， 一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題

10、的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)， 即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度說(shuō)， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作， 大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念； 將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)

11、狀態(tài)， 每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題1. 關(guān)于“任務(wù)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。 設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標(biāo)的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問(wèn)題， 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和

12、知識(shí)體系， 又要適合學(xué)生特點(diǎn)， 使任務(wù)生動(dòng)有趣， 易于接受。2. 關(guān)于“分組”的問(wèn)題合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流， 可以提高任務(wù)探究的效率。 我按 4 人一組把全班分成若干個(gè)小組，并指派了小組長(zhǎng)。任務(wù)布置后由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行分工，然后制定方案，通過(guò)觀察分析、實(shí)驗(yàn)研究等手段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計(jì)了“開(kāi)題報(bào)告” ，要求各小組把探究過(guò)程記錄在“開(kāi)題報(bào)告”中，這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過(guò)程評(píng)估提供了依據(jù)。 當(dāng)然在分組之前最好對(duì)學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作” 。3. 關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)需要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)， 來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。 在具體實(shí)施中， 實(shí)施評(píng)價(jià)可以是教師和同學(xué)們的肯定的語(yǔ)言和贊