《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計之二

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載美麗的丹頂鶴教學(xué)設(shè)計之二美麗的丹頂鶴是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂， 栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)， 使人讀了如臨其境， 頓生喜愛之心。設(shè)計理念：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級的學(xué)生自我意識水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動更多地要著眼于學(xué)生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理需求。 在這樣的學(xué)習(xí)過程中， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、 自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。第一課時教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順

2、，學(xué)習(xí)課第2 自然段。教學(xué)過程：一、激趣談話，揭示課題。1、師述：小朋友，今天動物王國來了群可愛的動物，他們是誰呢？瞧，他們來了。2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動物朋友是誰呀？（指名回答）he板書：丹頂鶴（同時出示圖片）he4、揭示課題，板書課題： 今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。 （指導(dǎo)讀好課題） 興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最

3、積極的因素。課件導(dǎo)入和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書、探究的氛圍中 二、自主合作，讀通課文。1、學(xué)生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1 分鐘時間。（指名學(xué)生交流自己的方法）師：現(xiàn)在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。2、開展“我讀對了嗎？”小組合作學(xué)習(xí)活動。把詞語讀給同桌聽。3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果： “我領(lǐng)大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。yao que lun yin xian chuan遙遠(yuǎn)的北方卻無論引吭高歌顯得傳說suo zhi bin you lu du所以黃海之濱無憂無慮度過學(xué)習(xí)必備歡迎下載he

4、 liao bo qian dou丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛ya高雅神仙的旋律翅膀邊兒展翅飛翔三五成群潔白的羽毛4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？學(xué)生自由練讀。5、分段指名讀。師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個小朋友在讀的時候，其他小朋友也別閑著，我們要學(xué)會傾聽，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會兒你和他比，開始吧！第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？評：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。第二自然段：請你的好朋友來讀第二自然段。第三自然段： 老師也很想讀第三自然

5、段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過機會。過渡：小朋友真能干，一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？ 這個環(huán)節(jié)教師以引導(dǎo)為主， 把大量的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 讓每個學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等，同時又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革 （讓學(xué)生自學(xué)、 自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施） ；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識，體驗成功的快樂；學(xué)習(xí)中教

6、師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色 三、感悟想象，品讀課文第二自然段。1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。2、學(xué)習(xí)圖 2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說，指名說）師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。3、積累詞語。學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個詞或哪句話。 你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語積累里） 語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識，讓學(xué)生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣 4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的

7、美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧！ （抽讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。學(xué)習(xí)必備歡迎下載6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。 抓住重點詞語訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達(dá)情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。 7、指導(dǎo)背誦。師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？（1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來

8、夸夸這群美麗的丹頂鶴。8、創(chuàng)設(shè)情境，運用語言。師：剛才你們實驗小學(xué)的少先隊大隊部的輔導(dǎo)員老師告訴我， 學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（ 1）班選一個播音員，下個星期介紹一種動物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選， 是我們?nèi)w同學(xué)的光榮， 我們大家先出出主意，播音時應(yīng)該注意什么？學(xué)生自由練。指名練。（隨機叫幾名學(xué)生）格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺的播音員 XXX，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺， 將學(xué)生置身于角色中， 能有效地調(diào)動學(xué)生的情感，愚教于樂，既讓學(xué)生積了語言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗 第二課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文

9、第 3 自然段 , 創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話，運用語言，指導(dǎo)寫字。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)。1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。 （指導(dǎo)讀好）過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛， 人們喜歡他們的什么呀？引讀 （指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。二、圖文對照，學(xué)習(xí)第三自然段。1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個詞叫“引吭高歌” ，而天上的呢？（展翅飛翔）2、給你們的感覺怎樣？指導(dǎo)讀好。3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫面。4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。5

10、、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。7、放下書，我們再來感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛，學(xué)習(xí)必備歡迎下載師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。8、學(xué)生齊讀第 2、3 自然段。師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，所以， 丹頂鶴無憂無慮地生活著， 在這兒度過了整整一個冬天。春天到了， 紫丁香開了， 小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠(yuǎn)的北方， 一路上有一只小丹頂鶴離群了， 誰來做這

11、只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時候一只黃鶯飛來了。黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？生：略。黃鶯：你從哪兒來呀？ 這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的“積極詞匯”，對課文進(jìn)行二度創(chuàng)造 三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現(xiàn)的畫面多、畫面美？四、學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？（1）向你的同桌介紹一下。（

12、 2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（ 4）開火車讀2、學(xué)習(xí)新部首“單耳旁” 、“虎字頭”。師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首：出示“單耳旁” 、“虎字頭”。3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。4、指名說說虎字頭的寫法。范寫（邊寫邊教兒歌）卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛站邊，一豎獨腳立?；ⅲ夯⒆诸^，頭兒短，兒長，下面藏著個心字。引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個“弓”。5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對照范字評一評、改一改） 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生“說”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學(xué)生自己評價自己，因為二年級的孩子他已經(jīng)有這個能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生

13、參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時，寫字教學(xué)的要求也得到了充分的落實五、拓展延伸，找找畫畫。 （布置作業(yè)：可以兩個選一個，也可以全做）1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽， 是什么呢？它要問小朋友： 為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個問題，小朋友有什么好的辦法呢？ （可以在課外書上找， 可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問別人）2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴） ，填好后，向家長介紹。學(xué)習(xí)必備歡迎下載 教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語

14、文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實踐的機會，把學(xué)生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征 本節(jié)課在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以下幾個“新”一、課改的觀念新在整個教學(xué)過程中， 我努力體現(xiàn)“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。（ 1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生作為自己關(guān)注的對象（因為是借班上課，對學(xué)生不是很了解） 。無論是在引導(dǎo)孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對學(xué)生的活動結(jié)果，老師喜

15、出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了?！薄白x得真美啊， 老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴” 面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問： “這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師給予熱情引導(dǎo)： “換個角度想一想” 、“也許你還沒有準(zhǔn)備好，是嗎？請座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？”這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過： “知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者” 。在教學(xué)的過程中，我時刻注意為學(xué)生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。（ 3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和

16、人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評價中，總是以一種贊美的態(tài)度， 這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快， 而且也使評價的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點。二、教師的角色新（ 1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者在教學(xué)過程中， 教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我， 明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么， 確立能夠達(dá)成的目標(biāo)； 幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值； 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價， 并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個性。教

17、的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維， 同時也包括價值和做人。 當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向， 而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向； 當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。（ 2）傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。 教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。（ 3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”教師不是“滿堂灌” 、“一刀切”、“一鍋煮”、；學(xué)生也不會聽你講