農(nóng)村學校校本培訓管理現(xiàn)狀分析和策略思考

1、類別學校管理論文編號農(nóng)村學校校本培訓管理現(xiàn)狀分析和策略思考【內(nèi)容摘要】：校本培訓的特點就是由學校、教師自己發(fā)起、組織，以解決學校發(fā) 展中、教師教育教學中碰到的實際問題，結(jié)合日常教學工作進行培訓。校本培訓 是教師素質(zhì)提升的重要途徑，但目前農(nóng)村學校校本培訓管理中存在著諸多的問題， 如教研基地過小，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，培訓形式泛化，培訓過程隨意無計劃，培訓內(nèi) 容零散不系統(tǒng)，培訓過程不規(guī)范，教學資源共享程度不高，缺少有效的評估體制 等,教師專業(yè)素質(zhì)本來就相對薄弱的農(nóng)村學校如何更好的開展校本培訓？本文在 對農(nóng)村學校校本培訓管理現(xiàn)狀中存在問題作了分析以后，提出從校本培訓的內(nèi)容 構(gòu)建、過程管理、形式創(chuàng)新等方面來加

2、強農(nóng)村學校教研基地建設(shè)，規(guī)范校本培訓 過程，創(chuàng)新方法和評價，實現(xiàn)提升農(nóng)村學校校本培訓的管理水平，促進農(nóng)村教師 專業(yè)成長的目標?！娟P(guān)鍵詞】：校本培訓，農(nóng)村教師，加強管理，專業(yè)成長目錄1農(nóng)村學校校本培訓管理的現(xiàn)狀分析 11.1、教研基地過小，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，培訓形式泛化 21.2、 培訓內(nèi)容零散不系統(tǒng)，培訓過程不夠規(guī)范 21.3 、培訓與現(xiàn)實相脫離，教學資源共享程度不高 21.4 、培訓評價機械片面，缺少有效的評估體制 32、 加強校本培訓的內(nèi)容管理 32.1 、校本培訓內(nèi)容的指導思想 32.1.1 、“為了學?！钡呐嘤?32.1.2 、“在學校中”的培訓 32.1.3 、“基于學?！钡呐嘤?32.

3、2 、校本培訓的內(nèi)容體系 42.2.1 、動機與師德建設(shè) 42.2.2 、教育理念的更新 42.2.3 、教學能力的提高 42.2.4 、學科知識的拓展 52.2.5 、專業(yè)知識的提升 53、 加強校本培訓的過程管理 63.1 、加快學科帶頭人的培養(yǎng)，向骨干教師“借力” 63.1.1 、鼓勵教師參與和承擔課題研究 63.1.2 、建立相應的制度作保障 63.2、 加強學科教研基地建設(shè)，辦好學校教研園地6321、加強圖書閱覽室的建設(shè) 63.2.2 、加大教科室的建設(shè)力度 73.3、 大力宣傳校本教研制度，著力構(gòu)建學校制度文化73.3.1 、業(yè)務學習制度73.3.2 、外出學習匯報制度 83.3.

4、3 、案例分析制度83.3.4 、課后反思制度83.4 、建立評價激勵機制，讓校本培訓可持續(xù)發(fā)展 84、加強校本培訓的形式創(chuàng)新 104.1 、 反思式教學 104.2 、 對話和研討 104.3、行動研究 114.4、案例教學 114.5、參與式學習 114.6、寫教育敘事 114.7 、 “師徒制”模式 114.8、 課題研究模式 11參考文獻 12- 3 -新課程帶來的變革是全方位、多角度的，在實施新課程的過程中遇到的問題， 是沒有現(xiàn)成的答案的，也沒有可供遵循的統(tǒng)一模式，這是一個開放、民主的科學 探索過程，要廣大教師在實踐中邊學習邊摸索。因此，借著第三次全國教育工作 會議的東風，“校本培訓

5、”闖入人們的眼簾，成為新世紀中國教育一道亮麗的風景 線。校本培訓要求充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，充分整合教師的群體優(yōu)勢來 解決新課程實施中出現(xiàn)的一系列問題；以教師存在的教育教學問題為基點，為教 師的自我發(fā)展和價值實現(xiàn)服務，具有很強的針對性，使教師在反思實踐中不斷提 高素質(zhì)，是教師教師成長的重要支點。但我們發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學校學校規(guī)模比較小，因地域的特殊性和一些歷史的 原因（如持續(xù)被市區(qū)學校挖走優(yōu)秀人材） ，教師的專業(yè)素質(zhì)相對薄弱，教研基地過 小，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓在很多教師看來只是在應付，培訓過程比較隨意， 缺乏系統(tǒng)的計劃。這些現(xiàn)象表明當前的校本培訓特別是在廣大農(nóng)村學校很多是流 于形式，

6、收效甚微，未能真正發(fā)揮其應有的功能。其問題主要有： （ 1）任務來源 偏向于外部，缺乏培訓動力。由于部分學校領(lǐng)導不夠重視，教師意識淡薄，盡管 學校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學校的需要 并沒有在概念上和行動上最終促成“校本培訓”成為現(xiàn)實。 （2）校本培訓存在著 盲目性、隨意性，缺少整體、系統(tǒng)地規(guī)劃。 （ 3）因為一些農(nóng)村學校的信息化水平 不高，或由于教師年齡偏大等原因，教學資源共享程度不高，教學資源的利用率 很低，平行班之間甚至還存在“雞犬相聞，老死不相往來”的奇怪現(xiàn)象。 （ 4）校 本培訓還沒有形成一套有效的評估體制和激勵機制。因此，有必要加強校本培訓 管理，對農(nóng)

7、村學校校本培訓管理現(xiàn)狀中存在的問題和解決策略進行研究。1、農(nóng)村學校校本培訓管理的現(xiàn)狀分析教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程， “一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)過去。 新課程改革對教師的知識和能力提出了更高的要求，所以新課程改革提出加強教 師的校本培訓。校本培訓是以學校教育教學中存在的問題和學校的預定目標及發(fā) 展規(guī)劃為著眼點，目的在于滿足于校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展需求的，在教育專家指導下 由學校安排的各種實際培訓活動。其作用一方面是通過培訓使教師獲得主動學習 和不斷自我發(fā)展的動機和能力，促進學校教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面也應當通過 培訓，促進學校整體工作的開展和學校的發(fā)展，樹立學校更美好和富于特色的形 象。隨著

8、新課程改革的推進，校本培訓已吸引了更多專家和學校校長的關(guān)注目光。 然而，我們不得不承認，目前教師校本培訓的績效并不盡如人意，尤其在農(nóng)村學 校，實際操作過程中仍然存在著許多亟待解決的問題。1.1 、教研基地過小，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，培訓形式泛化 目前農(nóng)村學校（尤其是一些“偏、小、遠”的山區(qū)學校）的校本培訓沒有多 少經(jīng)驗可以借鑒，本校的教師人數(shù)不多，平時工作繁忙，造成缺乏必要的理論支 撐和專業(yè)引領(lǐng)。校本培訓作為一種被許多專家和教師認可的培訓方式，它有著其 堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構(gòu)主義的理論等都是校本培訓的理論基 礎(chǔ)。調(diào)查一下許多農(nóng)村學校的校本培訓，培訓形式泛化的情況很多，教師學歷進 修、教

9、師政治學習、寫學期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進了“校 本培訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本培訓，從內(nèi)容到形式再到 結(jié)果，甚至連學校校長的總結(jié)都如出一轍。這反映出校本培訓管理中存在的不務 實，不嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。由于培訓任務來源偏向于外部，缺乏培訓動力。盡管學 校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并 沒有在概念上和行動上最終促成“校本培訓”成為現(xiàn)實。1.2 、培訓內(nèi)容零散不系統(tǒng)，培訓過程不夠規(guī)范 教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律的。然而，有的學校在實施校本培 訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排培 訓內(nèi)容，

10、既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式 關(guān)注不夠，甚至導致教師因為參與培訓而工作忙亂不堪。比如說校本培訓應將教 師的自主學習與群體學習有機地結(jié)合起來，但有的學校培訓只重視集中學習，個 人反思沒有加以重視，這樣的校本培訓管理使學校的高投入得不到高回報，根本 無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，而且還會使學校的發(fā)展后勁嚴重不足。1.3 、培訓與現(xiàn)實相脫離，資源共享程度不高校本培訓如何進行主要依靠管理者（農(nóng)村學校一般為校長）的宏觀指導，然 而有的校長在沒有深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師 基本情況的前提下，就憑個人意愿設(shè)定培訓內(nèi)容，閉門造車，設(shè)計與現(xiàn)實嚴重

11、脫 離的培訓內(nèi)容，根本不能發(fā)揮校本培訓的功能。新一輪課程改革要求教師在教中 學、在學中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓要關(guān)注教師在崗位上 的自我提高和發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師認為校本培訓最大的困難是沒有時間， 從某種意義上反映了目前校本培訓中存在的最大問題：集中培訓多，分散培訓少； 培訓與教師的教學等日常工作脫離。由于培訓內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離，教師參與培訓 的興趣可想而知，沒有人愿意學的內(nèi)容，其共享程度也可想而知。其實學?？梢?從教師中選取有代表性的人物，對其個人專業(yè)發(fā)展進行追蹤研究，為其他教師的 發(fā)展提供有益的經(jīng)驗。學校還可以通過鼓勵教師間的交流和研討，并為教師的交 流和研討提供時間

12、和機會，使學、培、研一體化。- 1 -1.4 、培訓評價機械片面，缺少有效的評估體制 有的農(nóng)村學校注重培訓，但卻沒有相應完整的評價體系，只關(guān)注教師參加培 訓人數(shù)、完成作業(yè)情況、考勤情況等，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，這種 機械片面的評價體系導致校本培訓失去了約束和督促。教師才是校本培訓的主人， 然而目前許多學校只對教師參加培訓的情況進行評價，且評價多停留在結(jié)束后的 定量評價層面，如為教師參加培訓的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打 分。其實在培訓過程中可請有自己獨到見解的教師成為培訓者，并在學校逐步推 廣其經(jīng)驗，這就是對教師即時性的肯定評價，將使教師在培訓過程中產(chǎn)生思想的 火花，使培訓

13、收到實效。以上問題說明，若想在農(nóng)村學校有效地推進校本培訓，還有許多問題必須解 決。對校本培訓理論上的研究固然重要，但如何操作的問題更值得關(guān)注。而操作 的問題既離不開理論的指導，又必須以行動研究的思路實際操作。因此，本文接 下去從加強校本培訓的內(nèi)容管理、加強校本培訓的過程管理、加強校本培訓的形 式創(chuàng)新等三個方面對農(nóng)村學校校本培訓的管理策略進行探討。2、加強校本培訓的內(nèi)容管理 校本培訓，內(nèi)容當先。培訓什么，不僅指導思想要明確，還應當努力構(gòu)建具 體的培訓內(nèi)容體系。2.1 、校本培訓內(nèi)容的指導思想2.1.1 、“為了學?！钡呐嘤?“為了學?！币庵冈撆嘤栆越鉀Q學校所面臨的實際問題促進學校的發(fā)展 為直接

14、指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學校教育教學實踐中 存在的問題，也指要進一步提升學校的辦學水平和教師教育教學能力質(zhì)量。它關(guān) 注的主要不是教師學歷提高和學校宏觀決策，而是學校、教師具體實踐問題的解 決；不是 "塑料花式 "的形同擺設(shè)。而是要態(tài)度務實。講究實效。2.1.2 、“在學校中”的培訓“在學校中”意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓的問題 （ 如培訓什么、 怎么培訓、何時培訓等 ） ，要有學校中人來解決。要經(jīng)由學校校長、教師的共同探 討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中實施。這里固然有“局外人”（ 如專業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導等 ） 參加，但他們無論如何

15、也不能代替學校領(lǐng)導和教師。2.1.3 、“基于學?！钡呐嘤枴盎趯W校”意指“校本培訓”要從學校的實際出發(fā)，應充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生 命活力更徹底地釋放出來，這意味著：（1） “校本培訓”要建立在對學校深刻理解和洞察之上從學校實際出發(fā)，不 趕時髦，不機械模仿別人，學校需要什么，培訓什么。（2） “校本培訓”主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但 外部人員決不是凌駕于學校教師之上，而是和學校教師結(jié)成“共同體” ，與學校教 師一道去解決培訓中的各種問題。2.2 、校本培訓的內(nèi)容體系 農(nóng)村學校校本培訓內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須從教

16、師從事教育教學這一專業(yè)特點 出發(fā)，深入分析教師的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。 教師的知識體系包括本體性知識 （學 科知識）、條件性知識（理論支撐） 、實踐性知識（教育教學經(jīng)驗的積累）和一般 文化知識（工作基礎(chǔ)） 。教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括課堂教學能力、教育科研能力、 班級管理能力等。基于以上認識，教師校本培訓的內(nèi)容體系主要包括以下幾大模 塊：動機和師德建設(shè)教育理念的更新教學能力的提高學科知識的拓展專業(yè)知識的提升2.2.1 、動機與師德建設(shè) 教師的職業(yè)動機是其從事教育教學工作的根本動力，也是教師自身職業(yè)發(fā)展 的必要條件。在社會轉(zhuǎn)型期，由于社會生活、價值觀念的影響，以及實施素質(zhì)教 育對教師提出的新要求，教師

17、職業(yè)動機和師德方面又出現(xiàn)了新的課題。同時，教 師的心理健康問題也日益突出。2.2.2 、教育理念的更新 教師的教育理念是教師關(guān)于教育現(xiàn)象的認識與看法，是對教育根本問題的回 答，同時，它又具有一定的動力特征。新形勢、新要求、新教育，都要求教師要 有新理念。如何促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變，如何確立適應于素質(zhì)教育要求的新理 念，是校本培訓要解決的基本課題。2.2.3 、教學能力的提高 課堂教學能力是教師素質(zhì)的核心體現(xiàn)，同時也是影響教學質(zhì)量、學生發(fā)展的 決定性因素之一。對教師教學特長及培養(yǎng)的研究，對學科教學能力基本構(gòu)成和發(fā) 展階段的研究等都是值得探討的課題。按照教師專業(yè)化的要求，不應把教學技能培訓單純作為

18、教會教師講課的技術(shù)來看待，而應將其放在教師能力培養(yǎng)的整體任 務中來認識。學科教育課程的作用在于把教師的學科知識、教育理論知識等轉(zhuǎn)化 為教學能力，應從這一轉(zhuǎn)化中認識教學技能的地位。知識轉(zhuǎn)化為能力的過程如下 圖（圖1所示：圖1：教師相關(guān)知識與課堂教學能力的轉(zhuǎn)化關(guān)系課 堂 教 學 能 力學科知識教育理論知識等224、學科知識的拓展教師表述的清晰性以及為學生提供的適當反饋，在很大程度上取決于他對自 己所教的這一學科知識掌握的深度與廣度。這些方面會影響學生掌握教材，并影 響學生對該門學科的發(fā)展興趣和智慧上的激勵。因此，教師必須對本學科的下述 方面，如理解力，穩(wěn)定性，概念的清晰與精確性，該學科領(lǐng)域各部分關(guān)

19、系的整合 性，對重大理論問題與基本哲學假設(shè)的基本了解，對方法論問題以及教學方法與 策略和應用等等，深入把握。如近幾年來綜合實踐課程改革，教師原有的各分科 知識已經(jīng)不能滿足綜合科目及知識更新之需要，綜合實踐課程教師的專業(yè)知識補 充與提升就成為教師亟待解決的現(xiàn)實問題。農(nóng)村教師對以下幾大板塊的知識很貧 乏：（1）地球、宇宙和空間科學；（2）生命科學；（3）科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。 當代重大課題：環(huán)境與資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與基因工程、通信與交通、材料、空間技 術(shù)等的掌握知之甚少。因此，校本培訓必須對教師的學科知識進行提升、拓展。、專業(yè)知識的提升這里的專業(yè)知識主要包括心理學、教育學、課程論、教學論、教育科研方

20、法、 學校和班級管理、學生心理輔導等，它是教師從事教育教學工作的前提條件和基 礎(chǔ)，是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必要條件，農(nóng)村學校目前還存在較多的“民”轉(zhuǎn)“公”教師，一般年齡較大，缺少系統(tǒng)的師范教育，需要進一步學習教育專業(yè)知識。3、加強校本培訓的過程管理近年來，校本培訓在一些農(nóng)村學校流于形式，收效甚微，未能真正發(fā)揮其應 有的功能。科學的管理過程是提高校本培訓的實效性的關(guān)鍵所在。如果在校本培 訓中將本校各教研組的活動、課題組活動、以及校本培訓的一些具體活動編制成 “校本培訓行事歷”，就能加強校本培訓的計劃性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性， 從而加強對培訓過程的監(jiān)控，防止各項活動流于形式。3.1 、加快學科帶

21、頭人的培養(yǎng)，向骨干教師“借力” 學科能不能發(fā)展，關(guān)鍵在人，在于高素質(zhì)、高水平的人才。由于種種原因， 使得不少農(nóng)村學校人才匱乏，或者留不住人才。要解決這個問題，首先是領(lǐng)導者、 學科建設(shè)帶頭人要有強烈的人才意識，其次要有一個與學科建設(shè)發(fā)展相適應的人 才規(guī)劃，為學科建設(shè)發(fā)展提供強有力的組織保障，而真正解決問題的做法是立足 于本校，培養(yǎng)人才。3.1.1 、鼓勵教師參與和承擔課題研究 教科研具有與人才良性互動、與學科良性互動、與經(jīng)費良性互動、與學術(shù)聲 譽良性互動的循環(huán)機制，是影響這種機制中是否能良性循環(huán)的關(guān)鍵。因此，教科 研是學科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學校的教科研水平落后已成事實，農(nóng)村學校的骨 干教師，應

22、該立足本校教育教學的實際需要，積極參與其他重點學?；蚪萄?、教 科研部門承擔的省級重點研究項目或子課題的研究，同時承擔為本校發(fā)展急需解 決的問題的市級課題研究，使教科研與學科建設(shè)相互促進共同發(fā)展。3.1.2 、建立相應的制度作保障學科帶頭人的培養(yǎng)要有目的、有計劃、有組織的進行 , 是一項系統(tǒng)的長期的工 作,應該制度化。學?？梢愿鶕?jù)自身情況，借鑒其他學校的經(jīng)驗 , 建立一套適合自 己的制度。首先，要建立健全有效的培養(yǎng)機制、育人機制和激勵機制。其次，要 建立完善的運作系統(tǒng)，包括政策系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和追蹤系統(tǒng)。最后，做好學科帶 頭人培養(yǎng)工程的評價工作。3.2 、加強學科教研基地建設(shè)，辦好學校教研園地 研

23、究基地在學科建設(shè)、教科研中的作用非常重要，它是開展基礎(chǔ)性研究和相 關(guān)學科課題的主要基地，是開展學術(shù)交流、活躍學術(shù)氛圍、進行交流合作的主要 陣地，也是培養(yǎng)人才的重要場所。農(nóng)村學校應重點建設(shè)相應的圖書閱覽室、教科 室。3.2.1 、加強圖書閱覽室的建設(shè)學?？梢赃m當減少征訂綜合類的報紙雜志期刊，著力建設(shè)好師生閱覽室，增 加征訂學科報紙雜志期刊的種類，以學科歸類擺放，建立教研組學習日制度，發(fā) 揮組內(nèi)教研骨干作用，自辦多樣化的學科教研園地，為學科建設(shè)提供更好的服務。322、加大教科室的建設(shè)力度學校教科室是為學校校長領(lǐng)導教育教學改革、教育科研做出正確決策提供科 學依據(jù)的參謀部；也是為學校領(lǐng)導和教師提供教育

24、情報，宣傳學習教育理論的信 息部；也是指導學校各層次教改和教育科研的指揮部；它除全面負責學校教育科 研的日常工作外，主要承擔應用性、開發(fā)性教育科研課題的研究。教科室直接面 向教育對象，面向教育實踐，對教育科研成果的研究和推廣，既是探索者也是受 益者，從這種意義上說，校本教研離不開教科室的工作。學校教科室與學校教導 處的工作既有聯(lián)系也有區(qū)別，在教學業(yè)務方面相互支持，密切配合，使教導與科 研工作兩不誤。教導處側(cè)重進行教務管理，指導教學研究，對師生的教學效績進 行評價考核；教科室側(cè)重提高教師教學的理論水平和科研素質(zhì)，指導和開展教師 培訓并對結(jié)果進行反饋和評價。其組織網(wǎng)絡關(guān)系如下圖（圖 2）：圖2：學

25、校校本培訓組織網(wǎng)絡關(guān)系學生3.3、大力宣傳校本教研制度，著力構(gòu)建學校制度文化規(guī)范的制度是校本教研的保障。教師團隊精神的形成、教研任務的完成在很 大程度上取決于良好制度的建立，以及制度的正確導向和評價。學校各種制度要 修訂歸類，裝訂成冊，教師人手一冊，以學科（教研組）為單位，明確各自的職 責，定期組織學習，嚴格按照制度組織活動，按照制度考核教師的業(yè)績，照章進 行評優(yōu)評先，兌現(xiàn)制度中的有關(guān)獎勵政策，切忌朝三暮四，切忌朝令夕改、切忌 一朝天子一朝制度。只有長期的宣傳制度、堅持制度、執(zhí)行制度，學校的各項制 度才有可能從文本轉(zhuǎn)化為文化，根深蒂固地扎根于教師的心田，春風化雨般地洗 滌教師的思想，形影不離地

26、支配著教師的行動，無時無刻地起著以文化人的作用、業(yè)務學習制度堅持學習制度化，讓校本教研真實而有創(chuàng)意地開展，首先必須建立一套切實 可行的、科學的學習制度。比如“中心發(fā)言人”制度。每周規(guī)定業(yè)務學習時間， 每次業(yè)務學習由教研組成員輪流擔任中心發(fā)言人。由中心發(fā)言人按教研組計劃確 定學習內(nèi)容和方式，最后作總結(jié)性闡述。3.3.2 、外出學習匯報制度教師外出聽課、學習后，要完成“三個一” ：填一份外出學習信息反饋表 上一堂“取經(jīng)匯報課” 、作一次學習體會發(fā)言，以充分發(fā)揮外出學習的輻射作用， 讓更多教師有機會互相學習，互相切磋，共同提高教學研究水平。3.3.3 、案例分析制度 積累典型教學案例并開展沙龍式研討

27、，是教研活動的重要內(nèi)容。教師要對自 己的教學或課題研究過程中成功與不足之處進行解析，尋找教學遺憾，分析原因， 揚長避短。比如老師個人撰寫案例分析和反思故事。日常教學活動中，有許多容 易忽略而又富有意義的教學片斷和故事，值得教師去反思、分析，從而提高教師 駕馭教材、駕馭課堂的能力，真正把教學理念內(nèi)化為認識，外化為教學行為。3.3.4 、課后反思制度 教師的自我課后反思，要求教師上完課后，要善于反思自己這節(jié)課的成功經(jīng) 驗和不足之處。要反思自己是否已經(jīng)做到由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的合作 者、促進者和參與者；教學過程是否成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。及時 記錄課堂上的師生、生生互動中的“亮點”

28、和教學流程中的困惑，也包括學生作 業(yè)過程中出現(xiàn)的問題等等。其次，課后反思也包括教研組內(nèi)教師之間的相互“碰 撞”，同一學科教師間相互 “磨課”、商榷，并將之記錄在教學后記中。在校本培訓活動過程中建立的制度文化，我們可以把它看作是一種特殊的潛 在的校本課程，是一所學校在長期的教學活動中形成的其特有的學校氣質(zhì)。它對 教師的學習心態(tài)具有直接的輻射作用，這就相當于一個巨大的染缸，盛滿了鮮艷 的紅顏料，當你向里面倒入一勺白，紅還是那么鮮艷，白也就成了紅文化是 最具有感染力的。良好的文化氛圍有利于學習者之間進行情感和信息的交流，有 利于各種學習資源的良性交流與運用。制度文化建設(shè)的最終目的是促使教師由個 體學

29、習走向團體學習，由團體學習走向群體學習即形成一個學習型學校。3.4 、建立評價激勵機制，讓校本培訓可持續(xù)發(fā)展 開展校本科研，要有切實的保障措施，否則就很容易流于形式，學校要認真 組織校本教研開展情況的評估工作，并進行獎勵。一是定期評選優(yōu)秀教研組、備 課組和骨干教師；二是將校本教研作為評選學校名師的條件之一，享受一定的津 貼；三是將校本教研作為教師年度考核的重要指標，與學校人事制度改革掛鉤。 如對教師個人的量化考核包括公開課、聽評課、專題研討、教學反思或論文、集 體備課、教研活動出勤率、教育教學文摘（以字數(shù)與內(nèi)容計） 、外出教研活動匯報情況（也可以上示范課）、指導學生獲獎等。（見表1）表1 *

30、* * 學校校本培訓評價指標序號一級指標二級指標等級標準ABC1工作的系統(tǒng)性（20）培訓計劃相關(guān)制度培訓經(jīng)費1098765432校本培訓作為學校發(fā) 展計劃的重要部分， 有系統(tǒng) 完善的計劃；學校有專人和 部門負責培訓工作，有完善 的關(guān)于培訓的獎懲制度； 有 能滿足教師需要的專門培 訓經(jīng)費。校本培訓作為學 校發(fā)展計劃的一部 分；有計劃、有一定 的獎懲措施；有經(jīng)費 預算。無整體的 培訓計劃、無獎 懲措施、無經(jīng)費 預算。2項目的針對性（20）培訓目標培訓內(nèi)容培訓方式1098765432培訓目標具體、并切實 能達到；培訓內(nèi)容適合學校 教師的現(xiàn)狀，滿足學校發(fā)展 的需要；培訓方式多樣。有培訓目標；能 根據(jù)學

31、校實際選取培 訓內(nèi)容；有一定的培 訓方式。培訓目標 不切實際，培訓 內(nèi)容不系統(tǒng)；培 訓方式單一。3過程的規(guī)范性（20）過程管理檔案資料1098765432項目的申報、實施和結(jié) 束都遵照相關(guān)程序，按照要 求去做；各項目在實施過程 中有嚴格的考勤記錄；檔案 全面、有序，查找方便。能遵照相關(guān)程 序，有一定考勤記錄； 有部分檔案資料。不按照相 關(guān)程序辦事、沒 有考勤記錄；檔 案資料零碎。4結(jié)果的實效性（30）目標達成培訓成果教師感受1098765432各培訓項目的目標都能達到；培訓效果明顯，得 到專家的充分肯定；教師對 培訓比較滿意。培訓目標基本達 至號有一定的培訓效 果；教師評價較好。沒有達到 目標

32、；效果不明 顯；教師反映一 般。培訓的管理機制1098765432-9 -5創(chuàng)新性（10）內(nèi)容選取操作方式在管理機制、培訓內(nèi)容 和組織方式等方面積極探 索和創(chuàng)新，并有十分明顯的 成效。在某個方面有獨 到之處，并有一定的 成效。無探索行為和具體措施。4、加強校本培訓的形式創(chuàng)新農(nóng)村學校要緊緊抓住新課程實施這一契機，結(jié)合各自學校的工作實際，努力 勾劃出渲染教科研氛圍，調(diào)動教師工作主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進教師專業(yè)成長的教科研工作模式。（見圖3）教師個人:年級段或教研組：集體備課關(guān)注理念與目標集體說課關(guān)注過程與方法集體評課關(guān)注行為與效果教務處或教科室:新課程理念學習 教學案例分析 教學成果展評圖3學

33、校教科研工作模式教師培訓是成年人的培訓，其教學內(nèi)容的組織和實施方法應當適合成年人的 特點。成年學習者具有四大特點：具有先前的知識經(jīng)驗，是自主的學習者，能進 行批判性反思，是從經(jīng)驗出發(fā)的學習者。因此，校本培訓宜采用對現(xiàn)實問題、個 案進行討論和分析的方法來縮小成人之間先前經(jīng)驗的距離，不能滿足于事實性內(nèi) 容傳授，而要通過活動來促進他們對已有認識和實踐進行反思。鑒于此，農(nóng)村教 師校本培訓宜采用以下方法：4.1、反思式教學在培訓中，必須引導農(nóng)村教師不斷地對各種觀念、資料、現(xiàn)象、行為進行價 值判斷并進行優(yōu)劣的比較抉擇，或提出改進意見，而不是簡單或模式化地運用。 教師必須對自己的教育教學工作包括思想與實踐結(jié)

34、合培訓期間的學習進行經(jīng)常性 地自我回顧與自我小結(jié)，通過不斷地總結(jié)以形成自己新的教育思想并改進教育的 實踐。至于“反思”并不是簡單地“否認”過去，而是科學地、一分為二地評判 過去，它包括既要總結(jié)好的一面，又要指出不好的一面，還要提出保留好的與改 進不足的具體方法。通過反思性教學，可以促使受訓教師對自身教學實踐經(jīng)驗進 行反思，從而獲得實踐性知識的擴延和教科研水平的提高，同時也有助于增強受 訓教師的批判反思能力。4.2 、 對話和研討 要求培訓教師把傳授信息轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^對話、研討的方式讓教師用理論知識對 已的認識和實踐作出對照分析和評價。如新課程實施以來，各學科都征訂了許多 特級教師授課錄像片，在校本

35、培訓過程中要充利用這些資源，讓同學科教師一起 對微格教學錄象進行討論、說課、評課、說教學理念或思想。在討論中教師說出 自己的想法和見解，這些討論可以成為教師之間相互的有益啟發(fā)。4.3 、 行動研究 開展行動研究有助于教師將理論與實踐聯(lián)系起來。這種研究與學校的工作實 際密切相關(guān)。行動研究過程可以幫助教師把先前的知識(學科知識、教學法知識) 和新信息的具體情景結(jié)合起來，形成問題，然后找到系統(tǒng)解決問題的辦法，形成 一種與行為有關(guān)的知識，即實踐性知識。4.4 、 案例教學 案例是包含有某些決策或疑難問題的對實際情境的描述，是一種獨具特色的 教師培訓材料。培訓教師必須從培訓目標出發(fā)，有意識地選擇出典型教學案例， 通過研討的方式進行案例教學。案例教學包括： (1) 課前準備。這既有培訓者的準 備，又有受訓者的準備。 (2)案例討論前的“熱身” 。包括宣布上課、討論事先布置 的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。 (3) 案例討論。 (4) 評價和反饋。如果在校本培訓 中能有針對性地進行一系列的案例研究，能使教師提高駕馭課堂教學的能力，有 時會取得意想不到的效果。4.5 、 參與式學習 所謂