三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 三年級語文下冊燕子專列教學(xué)設(shè)計1 燕子專列是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。 教學(xué)流程 一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動機 1.創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。 2.質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?（略停)相信同

2、學(xué)們一定想知道答案吧。 (通過設(shè)問句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機。) 二、初讀課文，整體感知內(nèi)容 1.快速感知課文主要內(nèi)容 師:請同學(xué)翻開課本第六課燕子專列（教師相機板書課題)，讓 我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。 （學(xué)生快速掃瞄課文) 2.學(xué)生自由讀課文后匯報 學(xué)生匯報的時候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。 (閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓(xùn)練。) 三、再讀課文，掃清閱讀障礙 1.提出學(xué)習(xí)要求 師:請大家按

3、照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。 多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。 2.學(xué)生可獨立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個別指導(dǎo)、答疑 3.等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導(dǎo)，使個別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步，學(xué)生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。 (閱讀要求的逐步落實，既是落實學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎(chǔ)。) 四、研讀

4、重點，感悟人文情懷 1.感悟燕子面臨的“麻煩” 師:春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。 (l)匯報。 指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。 (3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。 2.感悟政府決策的偉大 師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策? （引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太

5、微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。） 3.感悟居民奉獻的愛心 師:居民知道了這個消息以后，表現(xiàn)怎樣? (l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們走出家門，冒著的春寒，頂著的大雪，踏著凍得堅硬的山路，尋找凍僵的燕子。 (2)按照課文內(nèi)容把句子補充完整。 (3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。 （引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。） (4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。 (5)感情朗讀。 4.感悟貝蒂付出的真情 師:讓我們把目光一起集

6、中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖) (l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的? (2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么? 朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。 (感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點、以

7、讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。) 五、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸 1.體會送別的感人場面 師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。 學(xué)生獨立寫話準備發(fā)言真情誦讀。 2.與貝蒂關(guān)切交流 師:列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續(xù)離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車