云裳實(shí)錄《生命生命》(本站論壇稿)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 云裳實(shí)錄生命生命(本站論壇稿) 生命生命 師生問好 師:今天我們來認(rèn)識一位新的作家:杏林子(同時(shí)板書) 生:杏林子(子,讀為輕聲) 師:是杏林子(三聲),三聲,因?yàn)槭呛⒆拥囊馑? 生:杏林的孩子 眾生笑 師:沒錯(cuò),就是說自己是杏林之子.當(dāng)然這是筆名,原名:劉俠(板書) 看到這個(gè)名字,大家有什么感覺? 生:大俠啊. 師:是啊,我也有同感,看他的文章,我更有這樣一種的感覺. 那如果一個(gè)大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章,會寫什么呢? 師:板書生命生命 眾生紛紛讀生命生命 師:生命生命,以生命為題,還寫了兩遍,為什么? 眾生:是排比是反復(fù) 師板書,同學(xué)們注意到了

2、這是一種修辭,好.無論是在題目還是在課文中,遇到使用修辭的地方需要我們注意.那這里究竟是排比還是反復(fù)呢? 生:反復(fù),重復(fù)用兩次是反復(fù),排比是三個(gè)或者三個(gè)以上相同或想近的句子. 師:那反復(fù)寫生命,有何用意?這兩個(gè)生命讀法一樣么? 生:生命?生命! 師:為什么? 生:開始思考生命是什么,然后是感悟. 師:面對生命,我們總會有各種各種的思考,思考后會有所領(lǐng)悟,好. 生:是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F 師:請同學(xué)們放開聲音,按自己的理解讀讀. 生紛紛大聲讀題目. 師:請同學(xué)們帶著我們自己的思考去看看文章,然后再來說這兩個(gè)生命該怎樣讀. 生:按座位順次讀書. 師:讀得很有感情,那現(xiàn)在大家感覺這兩個(gè)生

3、命該怎么讀呢?你的根據(jù)是什么? 生:沉默 師:再快速瀏覽一下課文,和同桌交流一下. 生議論 師:可以發(fā)表意見了嗎? 生:我覺得應(yīng)該讀出贊美,因?yàn)槲恼聦懥松膫ゴ?師:從哪里讀出來的? 生:讀第二段.這里寫出生命的偉大. 師:能否概括提煉一下? 生:香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼表現(xiàn)出了旺盛的生命力. 師:哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)這種旺盛的生命力? 生:沖破從沒有陽光沒有泥土的磚縫中從出來 師板書:香瓜子沖破 師:同學(xué)注意到了沖破所帶有的力度,而且還注意到環(huán)境的惡劣,更加突出了香瓜子生命力之強(qiáng).這生命是偉大的,是值得贊美的. 生:我覺得應(yīng)該讀出感慨從第一段飛蛾在我手里極力掙扎.這樣弱小的生命,求生的欲望這么強(qiáng)

4、 師:哦,你從飛蛾(板書:飛蛾)的生:掙扎(師板書掙扎) 師:掙扎中讀出了飛蛾的求生欲望對自己生命的珍惜 生:還要讀出思考的語氣,我從自己心跳中讀出的,讀第三段后面我可以好好利用它-我必須對自己負(fù)責(zé) 師板書心臟跳動 師:看來同學(xué)確實(shí)被這些生命現(xiàn)象感動了.我和大家一樣常被劉俠的文字激動著.當(dāng)我了解了劉俠后,面對這些文字,我常常被震撼.在這里我想向大家補(bǔ)充一點(diǎn)的情況.大家根據(jù)課下解釋,已經(jīng)知道劉俠12歲時(shí)就染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,這個(gè)病的特征是：痛苦.杏林子還說她把痛苦分成五級：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開玩笑地問：今天是幾級痛啊? 可以說劉俠患了這個(gè)病后，她沒有一分一秒不是在痛苦中掙扎，

5、數(shù)十年來她纏綿病榻，需要?jiǎng)e人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺。這樣的痛苦在外人眼里都已經(jīng)不堪忍受.以致于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神呀！杏林子太慘了！求你大發(fā)慈悲，早些接她到你那里安息吧！'劉俠聽后大吃一驚，連忙作出"修正禱告'："神呀！關(guān)于這件事，你千萬不要聽三毛說，你還是聽我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！' 就是這樣一個(gè)病痛折磨中的弱女子,始終用一種豁達(dá)、幽默的態(tài)度去面對人生、苦難。在她的筆下我們讀不到幽怨讀不出凄慘.面對這樣的劉俠面對這樣的文字,我常常感覺劉俠真是一位不向命運(yùn)低

6、頭不向磨難妥協(xié)大俠啊! 師:這樣的心態(tài)影響了劉俠的創(chuàng)作,面對一切生命,她都在用心思考.同學(xué)們看看面對飛蛾的掙扎求生香果子的破土萌生和我們自己沉穩(wěn)而有節(jié)奏的心跳,對生命作著怎樣的思考呢? 眾生紛紛議論 師:板書生命意義價(jià)值 奮斗 師:大家比較準(zhǔn)確的找出了這些關(guān)鍵的詞語,這些思考集中在 生:文章的后面. 師:那么大家是否注意到行文安排上有什么特點(diǎn)么? 生:前面舉例,后面寫感悟 師:如果依據(jù)這樣的劃分,文章從哪里分開呢? 生:1-3舉例4-5寫感悟 生:1-2寫弱小生命3寫面對自己的生命時(shí)的思考，4-5集中寫感悟 生:1-2寫動植物,3寫人類4寫感悟 師:大家的爭議在第三段,因?yàn)檫@一段既有事例,又有

7、思考.大家的意見都有道理,老師在這里是為了希望同學(xué)們在閱讀中能注意到文章思路安排的特點(diǎn) 剛才大家的陳述中,還注意到了事例選擇安排的特點(diǎn):動物-植物-人,一切生命,無一例外. 弱小生命引出對自己生命的關(guān)照和思考.好. 這些就是行文的規(guī)律也是解讀的規(guī)律,大家要注意總結(jié)學(xué)法. 師:前面寫事例,后面寫思考,那么這些思考和事例間有怎樣的聯(lián)系呢? 生:我感覺生命價(jià)值的思考和香瓜子聯(lián)系緊密. 師:你從何處讀出的聯(lián)系? 生命短暫和前面它僅僅活了幾天相照應(yīng). 師:好!,這位同學(xué)注意到了生命長短的交代.生命有限,而且我們往往還無法掌握,但是我們卻可以象香瓜子一樣把最大的生命價(jià)值釋放出來 生:生命意義和飛蛾相聯(lián)系,在自己的生命掌握在別人手里時(shí)也沒有放棄求生,和后面不可以任它荒廢,一切全在我一念之間相照應(yīng).飛蛾還對自己的生命很負(fù)責(zé),我們當(dāng)然應(yīng)該更負(fù)責(zé). 師:說得真好.弱小如飛蛾瓜子還如此珍惜自己的生命,那么我們的人類生命-億分之一的機(jī)會才能誕生的生命奇跡,就更應(yīng)該好好珍惜.那