企盼魅力的語(yǔ)文課

1、word文檔下載后（可任意編輯） 企盼魅力的語(yǔ)文課 在走上中學(xué)語(yǔ)文的講臺(tái)之前，我曾經(jīng)一直以為，讓人懷念的語(yǔ)文課堂至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)元素：聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講解。 小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文老師，是一位姓陳的老教師，我到現(xiàn)在還記得他在課堂上用深沉的情感為我們朗讀周總理，你在哪里的情景。他總讓我想起魯迅先生在從百草園到三味書(shū)屋里寫(xiě)到的老先生，讀書(shū)的時(shí)候"將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去'，讓少年魯迅疑心他此時(shí)定是讀到了很好的文章。 另一位留在記憶中的語(yǔ)文老師是中師時(shí)候教了我一年文選的馬老師，他上課的時(shí)候幾乎是不提問(wèn)的，只是自己拿著課本，用低沉而好聽(tīng)的聲音慢慢地講那些優(yōu)美的篇章

2、。這么多年過(guò)去了，我?guī)缀跄鼙车贸鰜?lái)他給我們講鄭愁予的錯(cuò)誤時(shí)用的句子，他說(shuō)：有很多人，在時(shí)光流逝之后，你可能忘記了他的容貌和聲音，可是你一直記得他某一個(gè)剎那凝視著你的眼神。我清晰地記得馬老師講到這里的時(shí)候，眼睛里分明有什么在閃動(dòng)。我就這樣被深深打動(dòng)。甚至馬老師下課的時(shí)候拿在手里翻看的雜志文學(xué)自由談，后來(lái)，也成了我好多年喜愛(ài)的一本雜志。 2000年，我走上中學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)，開(kāi)始接觸這樣那樣的學(xué)說(shuō)理念主義，接受一年一變兩年一換的課標(biāo)和課本，去聽(tīng)先進(jìn)先鋒樣板范本的優(yōu)質(zhì)課，在雜志報(bào)紙上看到這樣那樣的新教法新手段。我看見(jiàn)有人把我與地壇分解成很多復(fù)雜到讓人頭暈的圖表；有人又是圖片又是音樂(lè)地將一節(jié)語(yǔ)文課上得像音樂(lè)

3、像美術(shù)可就是怎么都不像語(yǔ)文的美學(xué)大集錦；有人上課只說(shuō)了一句"開(kāi)始'就讓全班同學(xué)輪番上臺(tái)表演個(gè)人秀；那種課堂上動(dòng)輒"四人一小組討論一下'的模式更是屢見(jiàn)不鮮。 我越來(lái)越困惑：到底我們要把語(yǔ)文課改裝成什么？凡是用了多媒體的便是先進(jìn)的么？凡是讓學(xué)生討論的便是學(xué)生主體了么？凡是改革了的便是創(chuàng)新的么？凡是創(chuàng)新的便是好的么？我們的語(yǔ)文課堂，最終是為了傳承文字文學(xué)文化，還是為了創(chuàng)造理念和范本？我們的語(yǔ)文課堂，到底是為了培養(yǎng)眾多熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生，還是為了成就一位有課改精神的老師？而我們的語(yǔ)文教學(xué)，到底是為了切實(shí)有效地教好學(xué)生呢，還是為了出來(lái)一套一套的理念、完成一本一本的專(zhuān)著，以

4、及推出一批一批的名師？ 新時(shí)期語(yǔ)文課堂語(yǔ)文性的嚴(yán)重缺失，才是最嚴(yán)重的問(wèn)題。 來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大師們是怎么說(shuō)的： 呂叔湘先生說(shuō)：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。 葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的首要問(wèn)題是語(yǔ)感問(wèn)題。 語(yǔ)感是感性的能力，不是理性的思維，如何訓(xùn)練？除了讀，還是讀，不僅要有充分自由的個(gè)體閱讀，還要有聲情并茂的朗讀。古人早就說(shuō)過(guò)，"舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知'，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟'，"知'了，"吟'了，知識(shí)層面和技能層面都有了，語(yǔ)文不就學(xué)好了么？ 可是縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，一篇幾千字的文章，"給同學(xué)們一分

5、鐘的時(shí)間來(lái)快速閱讀文章，然后回答問(wèn)題'，這樣的話已經(jīng)成了幾乎每一個(gè)教師上課的時(shí)候都會(huì)用到的句子，然后，一點(diǎn)點(diǎn)的條分縷析，深入挖掘，探討研究，延伸拓展。 再說(shuō)老師的講，一堂好的語(yǔ)文課，老師要不要講，講多少？新時(shí)期教改矯枉過(guò)正地提出，老師課堂上能不講就不講，那么，學(xué)生干什么呢？學(xué)生自己講，不停地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)站起來(lái)發(fā)表感想，不停地讓學(xué)生小組討論小組交流，一節(jié)課又一節(jié)課地討論交流下來(lái)，學(xué)生到我們的課堂上來(lái)是要學(xué)到東西的，如果每一次都放任學(xué)生在討論交流中度過(guò)，那么，我們語(yǔ)文課堂的效率體現(xiàn)在哪里呢？如果老師不能起到應(yīng)該有的指點(diǎn)引路導(dǎo)向的作用，那么，課堂要老師干什么呢？我們現(xiàn)在大部分的課堂，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生什么都不懂，討論了半天之后，還是什么都不懂；開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)什么都懂了，討論了半天之后，還是停留在懂的階段。那么，語(yǔ)文課存在的意義又是什么呢？ 上海著名特級(jí)教師程紅兵先生說(shuō)得很好：評(píng)價(jià)老師課堂上要不要講，應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)：老師講什么？老師為什么講？老師不講行嗎？老師講得怎么樣？如果非講不可，如果講了和不講是有區(qū)別的，如果老師講得好，那么，就應(yīng)該講。 程老師還認(rèn)為，課堂是教師與學(xué)生即時(shí)性的便利的交流過(guò)程，師生都是課程的主體，我們正確的提法不應(yīng)該說(shuō)"把課堂還給學(xué)生'，而應(yīng)該說(shuō)：把課堂還給老師和學(xué)生。而我想