關(guān)注課堂生成：一切從“零”開始──教《祖父的園子》有感_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 關(guān)注課堂生成：一切從“零”開始教祖父的園子有感 一、精心備課，作好準(zhǔn)備 一聽說要到與我校聯(lián)誼的邊遠(yuǎn)小學(xué)去搞聯(lián)片教研幫扶活動(dòng)，我很興奮。因?yàn)檫@是一次難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了能在這次教研活動(dòng)中很好的展示自己，我靜靜地坐在書桌前，心中一遍又一遍地默誦著我和祖父的園子這篇課文，腦海中思索著：這篇課文是寫"我'幼時(shí)和祖父在園子里的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了"我'的好奇、貪玩和幼稚。字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起小讀者的共鳴。所寫的內(nèi)容都是一些小事，雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞著"趣'字展開。我采取怎樣的教

2、學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？"還課堂給學(xué)生'，通過學(xué)生多元化解讀，自讀自悟，選取自己覺得最有趣的段落進(jìn)行朗讀、體會(huì)，不以教師的講代替學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)的教案"出爐'了。我捧在手上，反復(fù)朗讀、修枝剪葉?？粗?，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。 二、瞬間的欣喜 伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺，開始獻(xiàn)課前的試講。"孩子們，上節(jié)課老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)祖父的園子，去領(lǐng)略了那里美麗的景色。這節(jié)課，老

3、師將再一次帶領(lǐng)你們走進(jìn)祖父的園子去分享我和祖父的快樂。'只見學(xué)生們的臉上流露著期待的神情。我接著問："祖父的園子在我的心中就是一個(gè)菜園子嗎？如果不是，那它還是什么？'學(xué)生們帶著疑問饒有興趣地進(jìn)入文本默讀找尋答案。接下來，學(xué)生選取自己覺得最有趣的自然段反復(fù)朗讀，談?wù)撟约旱母惺芑蝮w會(huì)。"把課堂還給學(xué)生'，對，學(xué)生表現(xiàn)出來的是濃厚的興趣?？?，課堂中一只只小手高高舉起，舉手的人比平時(shí)多一倍多，就連平時(shí)上課老走神的張三山也能準(zhǔn)確地談出自己的感受。我即時(shí)給予肯定，并用贊許的目光看著他，看到他雙眼流露的喜悅，心中暗自高興："興趣真是最好的老師。'

4、這堂課十分順利，取得了成功。我欣喜不已：我們班都能取得這樣的效果，更何況農(nóng)村的孩子對文章中的事情再熟悉不過了，會(huì)更感興趣，獻(xiàn)課時(shí)，就這么上，肯定沒問題！ 三、出乎預(yù)料 由于作好了充分的準(zhǔn)備，因此獻(xiàn)課那天，我信心十足。經(jīng)過長途跋涉，我們終于趕到了與我校聯(lián)誼的幫扶學(xué)校。朱校長熱情地迎接了我們。他很誠懇地向我介紹了我即將授課班級的學(xué)生情況，"這個(gè)班的學(xué)生成績不是很好，上期末語文統(tǒng)考只有三人上八十分，其中還轉(zhuǎn)學(xué)走了一人。大部分學(xué)生的成績沒有及格。語文平均分不及格。你要作好思想準(zhǔn)備'一席話說得我腦子嗡地一聲懵了，但轉(zhuǎn)念一想："我所教課文內(nèi)容淺顯易懂，而且也貼近農(nóng)村孩子的生活，

5、是他們感興趣的事。課堂上，只要我多采用激勵(lì)的手段，相信應(yīng)該沒問題。'我仍然信心十足。 上課鈴一響，我滿面春風(fēng)地走上講臺。天哪，目光所及之處是一雙雙清澈透明、渴求知識的眼神，我心中頓時(shí)激起千層浪。 開課了，和我預(yù)設(shè)的一樣，進(jìn)展得還算順利?？傻搅似饋碚?wù)勛约河X得寫得最有趣的自然段時(shí)，情況發(fā)生了：沒有人舉手，似乎對我的問題無動(dòng)于衷。"誰愿意起來說說？沒關(guān)系的。'"來吧，勇敢的孩子，起來談?wù)勀愕南敕ā?#39;幾乎是滿臉堆笑，"討好'似的"乞求'，可是，所有的孩子都不為我的熱忱所動(dòng)。在我的苦口婆心下，終于有孩子舉手了，我總算舒了一

6、口氣。 原以為有孩子舉手了，我抓住這一契機(jī)大加贊賞后，會(huì)有孩子接二連三地站起來回答問題。沒想到，又沒有孩子舉手了。這真是一波未平，一波又起。"這樣拖延下去也不是個(gè)辦法。這節(jié)課，不可能就這樣陷入尷尬的場面。教學(xué)任務(wù)也不能完不成呀！'我的心里急了。忽然靈機(jī)一動(dòng)，干脆直奔主題，"孩子們，老師覺得十三自然段寫的最有趣，有和老師看法一樣的孩子嗎？'一個(gè)、兩個(gè)，終于舉手了。學(xué)生一一作答。"想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束'為了完成教學(xué)任務(wù)，我點(diǎn)到為止，匆匆而過。在學(xué)生談及文章的五至九自然段時(shí)，我讓學(xué)生試著分角色朗讀。學(xué)生讀完后，讀得感情不到

7、位，語速緩慢，沒有停頓。于是我示范朗讀，并讓學(xué)生來評價(jià)我的讀。學(xué)生們都很高興，踴躍發(fā)言：有說我讀得有感情；有說從我的讀中感受到小女孩的天真、頑皮、可愛結(jié)果，學(xué)生評完，我又像先前一樣為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)又跑入下一個(gè)話題 四、課后反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者。'這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。要反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩新課程理念，不斷在教學(xué)實(shí)踐中滲透、提升。 送教下鄉(xiāng)的課上完了，教學(xué)環(huán)節(jié)也完成了。同樣的課文，同樣的教案預(yù)設(shè)，只是學(xué)生不同，城鄉(xiāng)不同，為什么取得的效果卻

8、大相霆徑？我反復(fù)思索著這個(gè)問題。終于我豁然開朗：原來，我預(yù)設(shè)的教案是根據(jù)我班學(xué)生的具體情況來設(shè)想的。這樣的預(yù)設(shè)對于我班學(xué)生可能問題不大。但是對于另外的班級，另外的學(xué)生就可能出現(xiàn)意料之外的事情。因?yàn)?，教師的備課，不光是備教材，更是備學(xué)生。所以，我們提倡"一切從零開始'，把每一次教學(xué)看成是新的開始。教師的智慧不應(yīng)是通過單純的傳授和學(xué)習(xí)可以獲得的，它是在教師的教學(xué)實(shí)踐中生成和發(fā)展的，是一種教學(xué)實(shí)踐的智慧，這節(jié)課我缺少的就是這種智慧。 課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？如何使學(xué)生能在四十分鐘的課堂中獲得知識？這一方面要靠教師

9、發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)中還要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，能根據(jù)學(xué)生的突發(fā)事件努力調(diào)控自己的教學(xué)。教學(xué)中，對學(xué)生的訓(xùn)練要有目的性和實(shí)效性。在我的教學(xué)中，學(xué)生在談到"想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束'時(shí)，我又跑入了下一個(gè)話題。其實(shí)，我放棄了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生說："孩子們，小蕭紅幸福的童年流露于語言文字之中。她喜歡這篇園子，感受到植物的自由自在。老師的課堂也一樣，你們不必這樣拘謹(jǐn)，想到什么，就說什么，各抒己見。'如果那樣，學(xué)生也許不會(huì)那么拘謹(jǐn)，就會(huì)暢所欲言，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會(huì)蕭紅在祖父園子的童趣。還有在我示范朗讀，學(xué)生評價(jià)后，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像我一樣把感受讀出來，直到讀好為止。而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，每一教學(xué)點(diǎn)都是"蜻蜓點(diǎn)水'。 如果我是擁有教學(xué)實(shí)踐智慧的教師，具有很強(qiáng)的親和力，愿意與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，能夠?qū)⑸钆c教學(xué)的緊密的聯(lián)系起來；具有高屋建瓴俯視整個(gè)教材和細(xì)致入微分析具體內(nèi)容的能力，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造獨(dú)具個(gè)性的課堂教學(xué)；具有敏銳地獲取教學(xué)信息的能力，能在與學(xué)生的對話中和動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中捕捉信息，并