寫人記敘文講評(píng)實(shí)錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 寫人記敘文講評(píng)實(shí)錄 上周，曾布置過(guò)一篇題為瑣憶的作文，要求學(xué)生寫一篇800字左右的復(fù)雜的寫人記敘文。 從學(xué)生習(xí)作中摘錄出有代表性的開頭、結(jié)尾、主體部分的文字各5個(gè)片段，打印出來(lái)，作為講評(píng)材料。 一、導(dǎo)入 上次作文過(guò)程中，同學(xué)們都深刻地體味了一次"瑣憶'，今天，我們來(lái)一起討論一下大家手中的文章片段，看看他們"憶'的怎么樣。 二、展開討論 師：先請(qǐng)大家就所選的瑣憶的開頭談?wù)効捶ā?習(xí)作材料： 在我記憶的長(zhǎng)河中，有一棵老樹和一棵小樹。老樹枝葉枯黃，根已衰老；小樹枝葉茂盛，正在茁壯成長(zhǎng)。這就像我的外婆和我一樣，外婆現(xiàn)在年事已高，不能

2、勞累；我正值青春年華，茁壯成長(zhǎng)。 生：究竟是寫"我'還是寫"外婆'，看不明白。 生："老樹'與"小樹'的比喻用在這兒不妥當(dāng)，它們不能成為回憶的實(shí)體。 習(xí)作材料： 又是綿綿的小雨，我來(lái)到了外婆的墳前，四周一片寂靜。墳上，已經(jīng)開出了小小的紫花，那是外婆最喜歡的。"外婆，我來(lái)了。'我輕輕地呼喚著。可是，卻沒(méi)有人回答。我的眼淚一滴滴地落下，勾起了對(duì)外婆的回憶。 生：景與情結(jié)合得好，把帶到特定的情境中。 生：有些語(yǔ)言還不夠自然，最后一句改成"我輕輕地呼喚著，眼淚一滴滴落下，歷歷往事涌上心頭'更好些

3、。 習(xí)作材料： 你是我眼中稍縱即逝的流星，一閃而過(guò)，悄然隱去。我惋惜這相逢的短暫，但更珍惜這短暫的相逢，因?yàn)?，你一路燃燒而?lái)，你曾將我的一段人生歷程照亮。 生：有濃濃的詩(shī)情，但有點(diǎn)朦朧。 生：第二人稱的使用使懷念之情更濃，但"你'到底是誰(shuí)應(yīng)在下文中點(diǎn)明，不能朦朧到底。 習(xí)作材料： 在學(xué)校的這些日子里，我常常會(huì)想起家里的那串紫色的風(fēng)鈴 生：別具一格，能引起懸念。 生：既然是寫人的，應(yīng)點(diǎn)明"風(fēng)鈴'與所寫之人的關(guān)系。 師：同學(xué)們的分析都很好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。寫人記敘文的開頭通常要點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素，有時(shí)留點(diǎn)懸念固然好，但要在其后適當(dāng)?shù)牡胤浇淮宄?，不要?/p>

4、其成為"懸案'。下面請(qǐng)大家總結(jié)一下，寫人記敘文究竟怎樣才能開好頭，最好結(jié)合觀點(diǎn)舉點(diǎn)更有代表性的范例。 生：開門見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨。 生：一般要寫明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，最好能給故事的敘述打下伏筆，設(shè)置懸念。 生：要能渲染一種氣氛，把人物放到特定的故事背景之中。 生：要能落筆生情，以情動(dòng)人。臧克家的老哥哥一文的開頭就是這樣："秋是懷人的季候。深宵里，床頭上叫著蟋蟀，涼風(fēng)吹一縷月光穿過(guò)紙窗來(lái)。在我沒(méi)法合緊雙眼的當(dāng)兒，一個(gè)老態(tài)龍鐘的老人影像便朦朧在我眼前了。' 師：大家談得好極了。剛才這位同學(xué)舉的例子給大家的小結(jié)提供了一個(gè)典型的證明：特定的季候、具體的時(shí)間、特定的環(huán)境氣氛

5、、特定的形象，懷念之情滲透其中。我送大家四個(gè)字作為對(duì)開頭要求的概括，那就是（板書）：明題激欲。明題就是揭示主旨，寫誰(shuí)，寫什么；"激欲'就是通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染、情緒的感染，乃至懸念的設(shè)置，激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。關(guān)于寫人記敘文開頭的寫法我們暫且討論到這里，請(qǐng)大家接著評(píng)析主體部分。 習(xí)作材料： 一次體育活動(dòng)，顧老師興致勃勃地來(lái)到乒乓球臺(tái)旁，要和我們打乒乓球，我們大笑，因?yàn)榇蠹叶贾浪粫?huì)打?？伤齾s是一副不服輸?shù)臉幼樱?quot;你們別笑，不會(huì)可以學(xué)嘛！你們可以當(dāng)我的老師呀！'說(shuō)完便投入"學(xué)習(xí)'。她右手持拍，背稍彎，一雙有神的眼睛直盯著白色的小球，那略顯肥

6、胖的身子左右移動(dòng)著。偶爾打了一個(gè)好球，她就會(huì)興奮得跳了起來(lái)，有力地晃動(dòng)著手中的拍子向我們示意，如果你是外人，你一定不會(huì)想到她是我們的老師。生：顧老師的形象生動(dòng)感人。我認(rèn)為關(guān)鍵是細(xì)節(jié)描寫起了作用，給人留下很具體的印象。生：顧老師的形象是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面惟妙惟肖的描寫生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)的，生活氣息濃，真實(shí)感很強(qiáng)。師：兩位同學(xué)從多個(gè)側(cè)面評(píng)析了節(jié)選的文章，較具體、全面，對(duì)我也很有啟發(fā)。在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)大家談?wù)剬懭擞洈⑽闹黧w部分寫作時(shí)應(yīng)注意些什么。 生：記敘的事情要具體，有細(xì)節(jié)，要展現(xiàn)過(guò)程，不能像寫評(píng)語(yǔ)那樣干巴巴的幾條筋。 生：如果要寫幾件事，互相之間要有內(nèi)在聯(lián)系，所謂"形散神不散'

7、;。 生：盡可能運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多種描寫手法，讓人物自己展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌。 師：同學(xué)們總結(jié)得很棒，為了便于記憶，我再將主體部分的寫作要求概括為（板書）：具體化、立體化、一體化。"具體化'就是剛才大家說(shuō)的用具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)主人公的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)。"立體化'就是運(yùn)用多種描寫手法使人物形象豐滿，從外形到精神氣質(zhì)，既要形似，更要神似；情節(jié)上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之處，能扣人心弦。"一體化'就是講求敘寫的事情之間成為有機(jī)整體，血脈相通，共同表現(xiàn)同一主題。下面我們進(jìn)入第三個(gè)階段，談?wù)剬懭擞洈⑽牡慕Y(jié)尾。 習(xí)作材料： 我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記有一

8、個(gè)向?qū)У纳碛?感謝你，蔣老師！ 生：一句話就戛然而止，簡(jiǎn)潔。 習(xí)作材料： 是啊，年的學(xué)習(xí)生活，顧老師慈母般地悉心照料著我們這群不懂事的孩子，當(dāng)我們都已長(zhǎng)大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我們的親媽媽，但她卻是世界上最偉大的母親！ ：有抒情筆調(diào)，但語(yǔ)言羅嗦。 ："慈母'"親媽媽'"母親'三種說(shuō)法不統(tǒng)一，最后一句宜改成"她不是我們的親生母親，但比親生母親給予我們的更多'，這樣前后關(guān)系會(huì)更和諧。 習(xí)作材料： 雨，還在下著。這綿綿的細(xì)雨，就像我的思緒一樣長(zhǎng)，一樣永無(wú)盡頭，我站在外婆的墳前，眼淚又一次地流了下來(lái)生：特定

9、的景，特定的情，讓人感受到懷念的沉重。 習(xí)作材料： -姐，天氣涼了，可增添了衣裳？ 生：一句問(wèn)候情意深長(zhǎng)，余味無(wú)窮。 師：好。看來(lái)關(guān)于文章結(jié)尾的評(píng)價(jià)我也沒(méi)有更多的話要說(shuō)了。下面請(qǐng)大家接著談?wù)勱P(guān)于寫人記敘文結(jié)尾要注意的方面，可以結(jié)合一些典型范例來(lái)談。 生：要能呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文，揭示主題。 生：要能抒發(fā)真情，感染讀者。 生：最好能令人回味，發(fā)人深思。 生：結(jié)束語(yǔ)應(yīng)像豹尾，簡(jiǎn)短有力。 生：我還是覺(jué)得臧克家老哥哥一文的結(jié)尾值得我們學(xué)習(xí)："又是秋天了。秋風(fēng)最能吹倒老年人！我已經(jīng)能賺銀幣了，老哥哥還能等得及接受嗎？' 師：大家做了非常好的總結(jié)，關(guān)于結(jié)尾的要求我也進(jìn)一步用四個(gè)字來(lái)概括一下（板書）：揭旨升華。"揭旨'就是揭示主題；"升華'是指使情感、境界能進(jìn)入更高層次，耐人咀嚼回味。為了便于大家理解，我將寫人記敘文的要求最后濃縮成五個(gè)字（板書）：格、事、脈、戲、情。"格'就是寫人記敘文（其實(shí)所有文章都這樣）要中間大兩頭小的格式，也就是說(shuō)是起、承、轉(zhuǎn)、合的基本模式；"事'就是要有特定的事情，具體的描述；"脈