外國詩三首（第一課時《致大?！罚?教師中心稿)教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 外國詩三首（第一課時致大海）(教師中心稿)教案 教學目標 ： 1、了解及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術(shù)風格，提高鑒賞水平。 2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術(shù)手法。 教學重點和難點： 1、分析致大海中詩人的思路，把握感情線索，理清結(jié)構(gòu)。 2、體會籬笆那邊中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的風格特征。 3、把握我愿意是急流中的畫面感和抒情性相結(jié)合的特點的。 第一課時 致大海 普希金 教學目的： 1、學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。 2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。 教學重點、難點： 1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。 2、

2、結(jié)合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。 3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。品味形象生動的語言。 教學方法： 1、誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。 2、問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。 3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。 4、安排1課時 教學過程 ： 一、導語 設計 "曾經(jīng)愴海難為水'大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的觀愴海，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩致大海。 1簡介：普希金（1799?1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學的開創(chuàng)

3、者，也是批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高爾基譽為"俄國文學之始祖'。 2背景介紹 ：致大海寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。 二、研習課文 1、學生朗讀課文，整體把握，理清思路 a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受

4、？把有關的詩句畫出來。 對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節(jié)-7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)-13節(jié)）；永久懷念大海（14節(jié)-15節(jié)）。 3、以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？ 詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。 三、具體研習 1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？ 因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句"再見吧，自由奔放的大海'即揭示了這種象征意義。 2、對大海的禮贊反映了什么？ 反映了詩人對自由的熱愛與追求。 3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？ 大海的自由

5、奔放，勾起了詩人失去自由的"苦惱心傷'。如詩句："還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！'、這里"隱秘的愿望'即第6節(jié)詩人所寫的"我曾想永遠地離開但是我卻未能如愿以償！'詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。 4、詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？ 詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句："正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。'另一方面也反映了詩人對二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句

6、"世界空虛了大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑?#39; 四、欣賞品味 1、好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。 大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出"憂郁的怨訴'，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了"召喚的喧響'，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆："你是我心靈的愿望之所在呀！'充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。 2、我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海

7、岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！ 這里"寂寞和靜止不動的海岸'是指詩人將要離開的流放地南高加索。"我曾想永遠地離開'是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的"狂歡之情'，并用"任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方'這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必擔心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能"如愿以償'，因而詩人在詩中反復強調(diào)自己的"苦惱心傷'！ 3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把

8、自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。 這里的"歌者'指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的"桂冠'棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海"喧騰起來吧，激蕩起來吧'，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。 4、我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。 詩人從拿破侖與拜倫兩位

9、革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的"茫然'和"苦惱心傷'，這時"我整個心靈充滿了你'，這里的"你'就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到"荒漠之鄉(xiāng)'棗第二次流放的地方。詩人的心靈由"大海'而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。 五、課堂訓練 根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。 六、課堂小結(jié) 欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意

10、象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的"大海'既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象， 附：有關材料 拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發(fā)動政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對外戰(zhàn)爭頻繁，多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢的歐洲各國聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟

11、打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。 喬治戈登拜倫（1788-1824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。出生在一個古老沒落的貴族家庭，1809年劍橋大學畢業(yè)后，在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發(fā)展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的東方敘事詩。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發(fā)了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩制壓破壞機器法案制訂者頌真實地反映英國資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削