淺談?wù)Z文教材中兒歌的“韻”“節(jié)”“趣”_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 淺談?wù)Z文教材中兒歌的“韻”“節(jié)”“趣” 小學(xué)第一學(xué)期的語(yǔ)文教材，兒歌的比例很大。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)為例，教材中編排了大量的兒歌和押韻的淺顯古詩(shī)，其中進(jìn)入課文中的有11首，識(shí)字課中有4首，拼音部分有11首，“語(yǔ)文園地”（含拼音復(fù)習(xí)）中有9首，合計(jì)35首，占全冊(cè)語(yǔ)言材料的68%全冊(cè)共編排各類文51篇（段、首）。因此，如何正確把握兒歌的特點(diǎn)，如何恰當(dāng)?shù)奶幚韮焊璧慕虒W(xué)，成了一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中不容回避的問(wèn)題。 一、兒歌的特點(diǎn) 兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。兒歌既有民間流傳的，也有作家詩(shī)人創(chuàng)作的。 兒歌一般具有下列主要特點(diǎn)： 1.韻。

2、 “韻”指押韻。兒歌幾乎都押韻，無(wú)韻不兒歌。 我們成人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有韻的語(yǔ)言材料，往往聽后一遍便記住了，甚至終身不忘。比如在上世紀(jì)九十年代，某地農(nóng)村的一條標(biāo)語(yǔ)“要致富，少生孩子多種樹”能迅速風(fēng)靡全國(guó)，除了短小經(jīng)典，10個(gè)字能概括千言萬(wàn)語(yǔ)的原因外，很重要的原因還在于押韻。標(biāo)語(yǔ)第一個(gè)短語(yǔ)的末字“富”和第二個(gè)短語(yǔ)的末字“樹”押相同的“u”韻，因此人們一聽便牢記不忘，于是逐漸流傳開去?？磥?lái)，有韻的語(yǔ)言材料更便于記憶，這幾乎成了無(wú)須證明的公理。歷史朝代復(fù)雜難記，編個(gè)朝代歌便好記了，化學(xué)元素周期表難背，編個(gè)押韻的元素周期順口溜便化難為易了。大凡順口溜、“訣”“歌”便于識(shí)記，其原因就在于“押韻”。 兒歌

3、也如此，它的顯著特點(diǎn)便是“押韻”，如拼音部分的9課小白兔： 小白兔，穿棉襖， 耳朵長(zhǎng)，尾巴小， 三瓣嘴，胡子翹， 一動(dòng)一動(dòng)總在笑。 每句的末字“襖、小、翹、笑”就是押的“iao”的韻。兒歌有韻，讀來(lái)容易上口，既好聽，又好記，所以才受到兒童的喜愛(ài)。 2.節(jié)。 “節(jié)”指兒歌有節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)，兒歌除了押韻外，還有一定的節(jié)奏。 節(jié)奏本是音樂(lè)方面的概念，它是音樂(lè)固定的強(qiáng)弱音循環(huán)重復(fù)的序列，是規(guī)律性的強(qiáng)弱交替的運(yùn)動(dòng)。我們?nèi)プx兒歌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多兒歌都有這樣的“規(guī)律性的”“循環(huán)重復(fù)”，使兒歌呈現(xiàn)出律動(dòng)的節(jié)奏美感。如，10課比尾巴： 第一小節(jié)：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？ 第三小節(jié)：誰(shuí)的尾巴彎

4、？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴最好看？ 第二小節(jié)：猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。 第四小節(jié)：公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶妥詈每?。 在上面兒歌中，“誰(shuí)的尾巴”“尾巴”作為重復(fù)的部分不斷循環(huán)出現(xiàn)，構(gòu)成了規(guī)律性的節(jié)拍，讀起來(lái)像在唱歌一般，故有明快的節(jié)奏感。 音樂(lè)常識(shí)告訴我們，唱歌有節(jié)奏能產(chǎn)生音樂(lè)美感。同樣的道理，兒歌出現(xiàn)有規(guī)律的某些“節(jié)拍”，也會(huì)產(chǎn)生悅耳動(dòng)聽的節(jié)奏美感。如9課：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不斷重復(fù)出現(xiàn)“影子在”這個(gè)部分，每個(gè)句子字?jǐn)?shù)又相同，所以讀起來(lái)很有節(jié)奏感。其實(shí)，這種有規(guī)律的回環(huán)呈現(xiàn)，不僅產(chǎn)生節(jié)奏美感，還對(duì)兒童識(shí)字大有好處。它不斷地重復(fù)

5、出現(xiàn)某些字詞，便于兒童在同一首兒歌里與那些字詞多次見面，所以能為兒童提供了更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，有利于他們識(shí)字和鞏固。比如，上面影子的四個(gè)短語(yǔ)共16個(gè)字，但是“影子在”這三個(gè)字就重復(fù)呈現(xiàn)過(guò)四次，學(xué)生就與這三個(gè)字認(rèn)讀過(guò)四次；剩余的字依次變換為“前、后、左、右”四字，也有順序有規(guī)律，因而識(shí)字變得更輕松。 3.趣。 “趣”指童趣。 本來(lái)，兒歌有“韻”既包括“押韻”，也包括“情韻”。這個(gè)“情韻”主要指兒歌在淺顯文字中透露出的童真童趣。如17課雪地里的小畫家，動(dòng)物的腳印就能踩出畫，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)會(huì)是多么有趣呀；拼音部分的“復(fù)習(xí)三”中的拼一拼“三個(gè)圈圈，三條直線”，就能“拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短”

6、，對(duì)兒童也是蠻有情趣的事。 二、兒歌的教學(xué)處理 一年級(jí)上冊(cè)安排這么多的兒歌，我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)編者的意圖，利用兒歌的特點(diǎn)，發(fā)揮兒歌的功能，為識(shí)字和閱讀服務(wù)。 1利用兒歌有韻有節(jié)的特點(diǎn)，捕捉住兒歌的節(jié)點(diǎn)和韻腳，或讀或唱，讓兒童初步感受閱讀的樂(lè)趣。例如，影子 影子在前， 影子在左， 影子在后， 影子在右， 影子常常跟著我， 影子常常陪著我， 就像一條小黑狗。 它是我的小朋友。 這首兒歌的韻腳落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韻。我們教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)示范，將這個(gè)音讀得稍重，重音落在“ou”韻上，形成有規(guī)律呈現(xiàn)的重音，從而產(chǎn)生韻律感。同時(shí)，我們還可以看到，由于每個(gè)短語(yǔ)的前后兩句字?jǐn)?shù)相等，“影

7、子在”“影子常常”的循環(huán)呈現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了兒歌的節(jié)奏感，我們甚至可以依其構(gòu)成劃分出“節(jié)拍”來(lái)?yè)粽埔鞒?，如影子可以劃出下列“?jié)拍”： / / / / 一小節(jié)：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。 二小節(jié)：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的小朋友。 再如四季，也可以有“節(jié)拍”： / / / 一小節(jié)：草芽尖尖，他對(duì)小鳥說(shuō)：“我是春天?！?二小節(jié)：荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！?通過(guò)這種和著韻腳，和著“節(jié)拍”的朗讀，學(xué)生會(huì)對(duì)讀唱兒歌很感興趣，因此能讓兒童初步享受到閱讀的樂(lè)趣。 2.利用整體識(shí)記的優(yōu)勢(shì)，幫助兒童識(shí)字和鞏固。 由于兒歌有韻有節(jié)，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生很容易整

8、體記憶這些短小淺顯的兒歌。 我們關(guān)注兒歌的實(shí)際識(shí)讀情況也常?？梢园l(fā)現(xiàn)，兒童能背整首兒歌卻不一定能全部認(rèn)識(shí)兒歌中的漢字。這是因?yàn)閮焊栌许嵱泄?jié)，這種押韻的有節(jié)奏的聲音信息先行進(jìn)入兒童的記憶庫(kù)，兒童一聽即背，或一讀即背，故出現(xiàn)能背全部?jī)焊鑵s不能認(rèn)全部漢字的情況。 根據(jù)兒童對(duì)兒歌整體識(shí)記兒歌的優(yōu)勢(shì)，我們可以讓學(xué)生在整體背誦兒歌的基礎(chǔ)上，再落實(shí)細(xì)化到個(gè)別字的識(shí)記中。比如，4課哪座房子最漂亮的前幾句是： 一座房， 兩座房， 青青的瓦，白白的墻， 寬寬的門，大大的窗。 我們可讓兒童先聽先讀兒歌，讓富有音樂(lè)美感的聲音信息先行進(jìn)入兒童大腦記憶庫(kù)，待學(xué)生整體能背這些句子后再呈現(xiàn)要求會(huì)認(rèn)的生字。假如學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中

9、不會(huì)認(rèn)“窗”，他們可以通過(guò)讀、背這幾句兒歌，依據(jù)位置推測(cè)出第三句的末字“窗”應(yīng)讀“chung”來(lái)。同樣的道理，如果學(xué)生學(xué)了兒歌，過(guò)了一段時(shí)間遺忘了其中某個(gè)生字，他同樣可以采取讀背這幾句兒歌來(lái)回憶“回生”生字的位置，從而回憶起讀音來(lái)。比如，如果學(xué)生遺忘了“座”字，他便可以讀背兒歌，依據(jù)讀音順序回憶這個(gè)字在兒歌中讀音。可見，通過(guò)整體識(shí)記兒歌，能幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固。 3.充分發(fā)揮兒歌富有童趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜測(cè)、操作，從而感受到兒歌的童真童趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 例如，通過(guò)朗讀中轉(zhuǎn)換角色想像7課小小的船里的“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”的情境美；通過(guò)朗讀中推測(cè)，去猜拼音部分的5課猜一猜的“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話”說(shuō)的是“手”；通過(guò)邊讀邊動(dòng)手，感受到拼音部分復(fù)習(xí)三“拼一拼”的樂(lè)趣 總之，我們進(jìn)行兒歌教學(xué)，不要盲目講解，不要進(jìn)行兒歌分析，不要把兒歌教學(xué)復(fù)雜化。所有的兒歌教學(xué)，最重要的工作是：要根據(jù)兒歌特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童多讀，從中享受朗讀的樂(lè)趣，要讀得有韻有節(jié)，讀得有滋有味。 需要說(shuō)明的是，對(duì)于不同地方出現(xiàn)的兒歌，教學(xué)時(shí)應(yīng)該有