猴子種果樹_3

1、word文檔下載后（可任意編輯） 猴子種果樹 教學要求： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、繼續(xù)練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。 教學重點、難點： 通過朗讀、表演理解課文內(nèi)容，感悟寓意。 教學時間：兩課時 第一課時 教學目標： 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。 二、教具準備： 生字卡片 三、教學過程： 一、導入 1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹） 二、 2、猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎樣？今天，我們一起來學習第 22課。板書課題，齊讀。

2、二、初讀課文。 1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。 2、出示詞語： 猴子 澆水 施肥 哇 耐心 拔掉 改種 喜歡 喜鵲 桃三櫻四 （1）自由讀。 （2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？ （3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。 （4）去拼音讀。 3、再讀課文，要求把句子讀通順。 4、指名分段讀課文。 5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。 6、討論交流： （1）農(nóng)諺：有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諺語，是農(nóng)民從長期生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的指導作用。 （2）施肥：給植物上肥料。 7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。 8、讀了這篇課文，誰能告訴

3、老師課文主要講了一個什么故事？（一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。） 三、指導生字。 1、出示生字。 2、說一說你用什么方法記住了這些字？ 3、學生描紅。 4、教師范寫指導，學生練習寫字。 四、作業(yè)設計： 1、朗讀課文，以及田字格中的生字。 2、抄寫生字，各組詞一個。 3、你除了知道"梨五杏四'"杏四桃三'"桃三櫻二'這些農(nóng)諺外，你還知道哪些農(nóng)諺，請寫下來。 第二課時 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。 二、教具準備： 教學掛圖 三、教學過程： 一、復習檢查： 1、聽寫

4、詞語： 澆水 施肥 耐心 拔掉 改種 等不急 不著急 2、默讀課文，思考：猴子最后有沒有吃到自己種的果子呢？為什么？你是從哪個小節(jié)看出來得？ 二、新授 1、指名讀，齊讀。 2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。 （教師一邊說一邊板書） 3、猴子為什么要這樣做呢？ 它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？ 貼畫 4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？ 你能學叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。 a、小組表演 b、小組派代表表演 5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？ 你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。 6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺

5、擂臺、表演讀等等。 7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農(nóng)諺，都是哪些農(nóng)諺呢？（板書） 烏鴉說了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四） 8、什么叫"梨五杏四'？ 9、梨樹要等五年才能結(jié)果， 你說猴子有這個耐心嗎？ 10、（出示句子）梨樹要等五年才能結(jié)果， 你有這個耐心嗎？ 換個說法， 使意思不變。 11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？ 12、聽喜鵲說"杏四桃三'， 猴子又是怎么想的，怎么做的？ 13、那么猴子一定吃到桃子了?。]有） 為什么？ 14、那這次猴子一定吃到櫻桃了?。]有） 為什么？（櫻桃好吃樹難栽） 15、齊讀第8自然段 16、就這樣，

6、猴子到頭來什么樹也沒有種成。 三、拓展延伸 1、小朋友，如果你是這只猴子， 你會種哪棵樹？（培養(yǎng)學生語言表達能力及側(cè)面教育學生做事要有耐心） 2、學了這篇課文， 你現(xiàn)在最想干什么？（表演） a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。 b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創(chuàng)藝獎等） 3、表演。 4、學生評價。 5、師： 小朋友們， 猴哥到頭來，什么樹也沒有種成， 那么你想對它說什么呢？（把表演猴子的同學留在臺上？） 6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話， 你今后會怎么做呢？ 7、知錯就改，仍然是個好猴子， 相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。 四、小結(jié) 通過學習，希望每

7、位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭取把事情做成功， 不要半途而費。 五、作業(yè) 1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。 3、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。 課前思考： 這篇課文的文字較為簡單。但是如果對文本細讀，就會知道文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經(jīng)過老

8、師的點撥還是能夠認識到的。這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創(chuàng)造提供了大量的空間。對于這一課的教學，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？學生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動學生的心弦，引起學生的心靈波動，這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發(fā)展的閱讀。 課前思考： 教學第一自然段，主要是要讓學生體會猴子想吃果子的急切心情，通過朗讀和"換詞法'表現(xiàn)出猴子的內(nèi)心世界，這一思想是貫穿全文的主線。老師一開始就把學生帶入情境，融入故事中，激起情感的共鳴，達到"情動于中而行于外'

9、的境界。 教學第二、三自然段，先提出"正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎樣想的？怎么做的？'這個問題，然后讓孩子們用"畫一畫'的方法尋找答案，引導學生主動質(zhì)疑，充分利用文本資源，幫助學生理解課文。以扶為主，注重教給學生學習的方法。 四、五兩自然段用同樣的學習方法，讓小組同學合作學習。 教學反思： 在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內(nèi)容。當教學課文內(nèi)容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子

10、種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺："梨五杏四'、"杏四桃三'、"桃三櫻二

11、9;，對這三句農(nóng)諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。 課后反思： 為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。 我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導"說'、"讀'

12、;、"疑'、"演'的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。課后思考：課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用"由扶到放'"以放為主'的方法展開教學，這里有知識性的問題，"農(nóng)諺'"梨五杏四'等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是"等不及'，說

13、明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。 在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。 在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導，展開討論，允許學生對猴子的

14、評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。 課后拓展時，我提出："小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？'讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說："猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？'讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。 課前思考： 猴子種果樹是一個寓言故事，講了猴子栽種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結(jié)果什么樹也沒有種成。這個故事告訴我們，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。 新課程標準指出："反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導教師與學生一起走向知識