作文教學(xué)案例走進(jìn)古人敘情懷

1、我是詞人，我敘情-一五上二單元長(zhǎng)相思古詩改寫教學(xué)案例一、主題闡述古詩詞，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界 高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理,令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時(shí)彼刻的心情故事，常常 一字驚人、一字道破天機(jī)。凝練的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一 幅優(yōu)美的圖畫、一段精彩的敘述?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蔽覀?cè)?誦讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，能否借助經(jīng)典詩詞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文呢?其實(shí)，在語文教學(xué) 中可以改變誦讀經(jīng)典單純的“述而不作”，將誦讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在誦讀的基 礎(chǔ)上以改寫古詩詞的形式學(xué)習(xí)作文，能夠提高學(xué)生作文能力。二、目標(biāo)定位1. 學(xué)會(huì)合理想象詞中描述的場(chǎng)景。

2、2. 會(huì)用第一人稱改寫長(zhǎng)相思，寫一段敘事文章。3. 理解詩詞本意，有感情朗讀詩詞。三、案例描述改寫長(zhǎng)相思1. 師：配樂誦讀曾學(xué)過的思鄉(xiāng)古詩師：讓我們一起走進(jìn)納蘭性德。簡(jiǎn)介納蘭性德及長(zhǎng)相思的寫作背景2. 反復(fù)讀，領(lǐng)會(huì)意思。賞析詩詞長(zhǎng)相思（課件播放，創(chuàng)設(shè)邊關(guān)情境：北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，軍帳林立。）師：誰來說說這首詞描寫了什么情景？生：這首詞描寫了納蘭性德在軍旅途中看到鵝毛大雪，聽著風(fēng)雪聲，不由地思念 家鄉(xiāng)的情景。生：這首詞描寫了納蘭性德的邊塞之旅，突出了行軍的艱難。生：我仿佛聽到了風(fēng)雪之聲。師:你能說說整首詞的意思嗎？生:將士們翻山越嶺、跋山涉水向山海關(guān)挺進(jìn)，入夜了，每個(gè)營(yíng)帳燈火通明。營(yíng) 帳外，風(fēng)雪

3、交加，將士們聽著這嘈雜的風(fēng)雪聲難以入眠。因?yàn)楣蕡@溫暖、寧靜, 沒有這寒風(fēng)朔雪的聲音。師：是啊，征途遙遠(yuǎn)，衷腸難訴！請(qǐng)讀出這種體會(huì)！師：輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不成眠！請(qǐng)讀出這種“聒碎鄉(xiāng)心”的感受！3. 引導(dǎo)想象，指導(dǎo)把握具體描寫（改寫）的著力點(diǎn)師：你看到了文中的哪個(gè)字詞，想到了什么情景？請(qǐng)你看看可以抓住這首詞中的 哪些關(guān)鍵詞來展開想象，進(jìn)行改寫。生：我讀到“雪”，仿佛看到了邊塞此時(shí)大雪紛飛，寒風(fēng)呼嘯，士兵們翻山越嶺, 艱難跋涉的情景。生：我讀到“夢(mèng)不成”，仿佛看到了納蘭性德在營(yíng)帳內(nèi)翻來覆去睡不著覺的情景。生：我讀到“聒碎”，仿佛看到了他走出營(yíng)帳，仰望天空思念家鄉(xiāng)的情景。生：我讀到“夜深千盞燈”仿佛看到了一

4、個(gè)個(gè)營(yíng)帳透出淡黃色的燈光。師：“夜深千盞燈”那是怎樣的一個(gè)畫面？師：聽了大家的描述，我仿佛也看到了納蘭性德此時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐，正孤 獨(dú)沉思著！這正是夜難眠！夢(mèng)不成！此時(shí)他的心已飛向了 一一故園！因?yàn)椤肮?園無此聲”！在納蘭性德的記憶里，故園又有些什么呢？出示大屏幕畫面。生：寧靜！生：溫馨！生：可能是一個(gè)天氣晴朗的日子，在郊外在空曠的田野上那也可能是在 暖暖的燈光下，全家人圍坐在一起聊天的情景也可能是和幾個(gè)摯友開懷暢飲 的情景師：把你在作者的故園看到的、想象到的畫面說一說。生：我想到了納蘭性德在田野上與他的孩子們嬉戲玩鬧的情景。生：我仿佛看到了他的家鄉(xiāng)也下著雪，而這種雪卻帶給人們和諧、寧靜，

5、沒有異 鄉(xiāng)的那樣，很多孩子都在那邊打雪仗，玩雪球。生：我仿佛看到了納蘭性德和他的父親在樹下下棋，其樂融融。生；我仿佛看到了在一個(gè)下雪的冬夜里，納蘭性德和家人圍坐在火爐旁，大家噓 寒問暖。外面下著雪，反而襯托出家的溫暖。師：此時(shí)，你就是納蘭性德，長(zhǎng)亭外，楊柳依依，面對(duì)前來送別的妻子，你怎么 說長(zhǎng)亭外，秋風(fēng)瑟瑟，面對(duì)慈祥的老父親，你會(huì)怎么說長(zhǎng)亭外，芳草萋萋，面對(duì)天真可愛的兒女，你會(huì)怎么說 此情此景，這正是“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ ”師:同學(xué)們,一幕幕畫面,一幅幅動(dòng)人的情境，在戍邊，聒碎鄉(xiāng)心；在家園，溫馨美好。請(qǐng)你把想象到的這一幕幕場(chǎng)景寫下來，也可以選擇其中一個(gè)場(chǎng)景來寫。可以寫一個(gè)片段，也

6、可以把所有場(chǎng)景都寫下來。4. 改寫注意點(diǎn)師：選好改寫的人稱；可以是第一人稱，也可以是第三人稱師：加個(gè)適當(dāng)?shù)念}目；師：展開大膽的想象，想象要合理四、教學(xué)反思:一）未成曲調(diào)先有情iii教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，要確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生都懷著好奇和期待的心理渴望著，如果教師 能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課題，能使學(xué)生覺得教師講課“有味”, 古詩的內(nèi)容“有意思”，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此課前激趣很重要。本課就以配樂朗誦學(xué)過的思鄉(xiāng)引起，引起同學(xué)們的渴望走進(jìn)古詩的欲望。本篇詞的作者學(xué)生很陌生，所以學(xué)古詩之前，讓學(xué)生了解作者歷史背景，為 學(xué)生準(zhǔn)確

7、把握文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本社會(huì)文化價(jià)值，進(jìn)而為準(zhǔn)確改寫做好必要 的準(zhǔn)備。古人常用特定的歷史背景表達(dá)特定的情感，細(xì)細(xì)體會(huì)象外之象，意外之 意，后面改寫才能把詩中寄予的贊美之情表現(xiàn)得飽滿深刻。二）理解詩意明中心理解古詩的意思是改寫的首要，只有理解了詩句的意思，學(xué)生才能圍繞原詩 歌內(nèi)容展開合理想象；而理解題目意思，可以幫我們引導(dǎo)孩子判定改寫成記敘文 是屬于哪一類的，從更好地夠段寫具體。詩詞，把握了改寫重點(diǎn)只是寫具體的一 個(gè)基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生想象豐富，表達(dá)時(shí)語句連貫，層次分明，重要的一環(huán)還得引 導(dǎo)學(xué)生把握詩句中改寫的點(diǎn)。這樣才能真正達(dá)到藝術(shù)的熏陶，啟迪思想，陶冶性 情。把握改寫的點(diǎn)，以每句詩詞為單位，聯(lián)

8、系題目與詩人表達(dá)的情感，扣住詩句 中的重點(diǎn)詞。三）合理想象補(bǔ)空白語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想 象中的事物?！痹姴煌谛≌f，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程 鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng) 設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學(xué)生生活閱歷少，這就 要求教師啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟詩的意境美。“想象”既是過程與方 法，想象力的培養(yǎng)也是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)不僅僅是寫作、表達(dá) 能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。習(xí)作離不開合理而豐富的想象，由引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別畫面、事 物的想象發(fā)展到相對(duì)完整情節(jié)的想象，這循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)的想象力培養(yǎng)方法, 既降低了想象力培養(yǎng)的難度，又有序推進(jìn)課堂教學(xué)。詩詞語言特點(diǎn)，用詞凝練含 蓄，用句省略跳躍，需要讀者去思索想象，填補(bǔ)空白。對(duì)于敘事性較強(qiáng)的詩歌， 改寫的過程即是連綴情節(jié)的過程。學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，把含蓄的語言揭 示出來，把跳躍的地方補(bǔ)綴起來，使詩歌有一個(gè)完整的情節(jié)表現(xiàn)。我國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，從古至今，無數(shù)中國(guó)人都是沐浴著唐詩、宋詞、 元曲的陽光雨露而茁壯成長(zhǎng)。本課希望通過對(duì)古詩的改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞, 與古代詩人進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古代詩詞的深邃意境，認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的燦爛 悠久，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造