小學英語閱讀活動的組織策略

1、小學英語閱讀活動的組織策暁（化隆縣第二小學青?；?10900）教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養(yǎng)學生的 自我教育能力為最大的冃標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了 不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱 讀是語言交際中最重耍的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊 視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發(fā) 展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發(fā)展的學習策略進行指導, 為今后更好的閱讀打下扎實的基礎。1閱讀前一一朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟 悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。因此，應

2、在學生閱讀前，運 用學生己有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容， 使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪 墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學內容為pep book 6 recycle 1 read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生與自己一起合作寫冇 關春、夏、秋、冬的小詩。女口： spring, spring. spring is green. spring is colourful. i can fly kites in spring i can go hiking in spring spring, spring. i lo

3、ve you spring summer, summer. summer is red.summer is hot. i can swim in summer i can eat ice cream in summer.summer, summeri love you summeretc.這樣讓學生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好 堅實的鋪墊。2閱讀中一一閱讀過程技巧與方法的調控 在教學過程中，無論是知 識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還 是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。2.1保證學生足夠的自主探

4、究時間。我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上 叫學生冋答，不給學生時間去思考。如冋答不出，教師或是不斷重復問題, 或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的 思考能有一定深度嗎？如在pep第七冊第五單元part b的let's read的教學時，我并不是 隨機抽取一個學生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學生，讓他們經 過思考后再回答，因為他們已經是六年級的學生了，他們都希望回答一些 經過他們思考的問題。2.2培養(yǎng)學生提問的能力。在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生 對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚 遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群

5、閱讀的良好習慣，提高閱 讀的速度及效率。在教學屮，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學 中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。如在pep笫七冊笫五單元part b的let's read的教學過程中，在教 師了解一些學生的家庭情況后，說：i'm your new teacher. do you know something about me? if you do, you can ask me some questions. 這樣，給學生的提問設置一個良好的情景。同時，在出示會計圖片后也引 導學生進行有關這位會計的提問。2.3逐步滲透難點詞、短語。在閱讀教學屮，將影響學生閱讀的難點 詞、短

6、語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程 中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而 不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。2.4感知一一理解一一運用。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動， 是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進彳亍編碼重組、解析破譯，再現(xiàn) 作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認,其意 義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是 閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感 知的書面語言材料的基木信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表 達的思想，全面準確地把握閱讀材

7、料的信息，這是一個復朵的信息處理過 程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)?？梢宰寣W生進行有目 的性的閱讀，進一步體現(xiàn)閱讀的意義。2.5整體理解。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果 碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷 休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此， 應養(yǎng)成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙， 領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推 敲，攻克難關，最后又冋到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱 讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高 對文

8、章理解的止確性。3閱讀后一一語篇的有效延伸小學生閱讀能力的提高雖然主要依 靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。 實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能 有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。3.1選擇課堂教學的拓展語篇。選擇一些與課堂上教學內容相關的拓 展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。3.2選擇?；罨耐卣拐Z篇。許多調查表明，語篇內容的生活化可以 使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、 快樂的小學生。3.3帶著任務閱讀。許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶 著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時 應給予一定的任務，如：(1)給語篇取個小標題。(2)回答與語篇相關的 幾個問題。(3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關的句 子。3.4閱讀結果的反饋。及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更 好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學屮，由于課堂時間有限， 很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀 組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼 此的信息與感受。這樣