小學閱讀教學的方法與策略

1、小學閱讀教學的方法與策暁在語文教學屮，教師要冇多種閱讀方法和策略。1探究學習與接受學習閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不 好學握，但必須學握的環(huán)節(jié)，學生完全處于被動接收狀態(tài)，教師注重的是 如何把知識結論準確無誤地給學牛講清楚。這種死記硬背的學習，嚴重窒 息了學生的思維和智力，使學生的學習成了純粹被動的接受記憶的過程。 但是，探究性學習不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，不是學習的唯一方 式。美國就因為全面推行“發(fā)現(xiàn)學習”，造成了學生知識結構不牢固，系 統(tǒng)性不強，說寫算技能下降，如今他們正大力開展“恢復基礎運動”和“最 低能力測驗運動”目的就在于扭轉這一趨勢。這一教訓，值得

2、我們深思與 記取。從教育心理學角度講，人們的學習方式除了探究學習外，還有一種 很重要的學習方式，就是接受學習，兩者相輔相成，缺一不可，都有其存 在的價值，并不是所有知識和內容都需要以探究學習的方式來進行。二、 獨特體驗和價值引導?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實 踐”，“耍珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。這無疑是對學生健康個性 和健康人格的尊重和關愛。在這種新理念的指導下，不少教師鼓勵學生個 性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，結果學生對課文的“反應”的確出現(xiàn)多元 化，課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學 活動的一條基木規(guī)律。教師不僅耍充分開放和

3、利用課文潛在的認識價值， 挖掘和展示教學中各種價值的因素，還要積極關注和引導學生在教學活動 屮的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。因為小學牛畢竟年齡小，閱歷淺，對事物 和問題的認識和看法不全面，不成熟，容易出現(xiàn)是非不明、黑白不分或以 偏概全、以己及人的現(xiàn)象，盡管見解有別他人，顯的“獨特”，我們也不 能照單全收，而應該委婉矯治，巧妙引導，從而使教學成為學生高尚的道 德陶冶和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為學 牛人格健全與發(fā)展的過程，伴隨學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心, 越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)，“逐步形成積極的人 生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣

4、”。以上述“狐貍是聰 明的”為例，教師可問學生：狐貍的聰明是在什么樣的行為中表現(xiàn)出來的？ 用在了哪些地方？以此引導學生聯(lián)系課文，理解其“聰明”是因為騙人有 術、騙技高超，它是用故意說好話使人受騙上當?shù)挠嫴呷M足自身的欲望, 它的“聰明”是建立在損害別人利益的基礎上的，違背了做人的“誠信”, 其手段是不道德的。如此引導，既保護了學生獨立思考的積極性，又發(fā)揮 了教師的教育引導作用，使學生接受了一次人性的洗禮。2自主選釋與統(tǒng)一規(guī)劃“你喜歡讀哪一段？ 想學那一段？ ”已是當今閱讀課堂上的“流 行曲”。的確，它能高揚學生的主體意識，是從物木到人本的提升，從認 識活動到生命活動的提高，是符合時代精神的兒童

5、學習觀和對學生個體生 命的高度關注。然而凡事都有個度，須知“過猶不及”。一教師教學荷 花這課，問學生“最感興趣學哪一段？ ”大部分學生喜歡“一池荷花隨 風舞蹈” 一段，于是教師就從這里開始，這看是尊重學生，給了學生充分 的自主權，但事實上，有悖于課文的內在聯(lián)系和情感脈絡，不利于學生對 文章情蘊的領悟，因為，荷花一文是按“聞花香一一觀花姿一一愛荷 花一一變荷花的順序寫的”，“一池荷花隨風舞蹈” 一段是作者欣賞了荷花 z美后愛花z情的真實表露。沒有了前面內容的學習、理解作為鋪墊，學 生又如何能體會到作者愛花、迷花、醉花的感情呢？對這樣結構特殊或有 內在情感聯(lián)系的課文，如此教學顯然是不妥的。再如，現(xiàn)

6、在課本中有不少 的課文要求學生“背誦自己喜歡的段落”，如學生只選背其屮最短卻不是 語言精美或表達有特色的一段，與編者意圖、教學要求顯然背道而馳，實 在不利于語言的積累和學習目標的實現(xiàn)。學習是一件艱苦的事，除了學習 有直接知識外，還要更多地汲取間接知識。所以，課文教學在鼓勵學生自 主選擇學習內容和學習方法的同時，也需要一定的統(tǒng)一要求和規(guī)劃。為了 使這種統(tǒng)-要求和規(guī)劃成為學牛自覺的學習行為，教師應多采用誘導和激 勵的方法，以激發(fā)學生的學習內驅力。3合作學習與獨立思考“合作”這一學習方式，是時代發(fā)展的需要。因為，合作學習本身就 是對每個學生的一種激勵，可以激發(fā)學生自我確認、自我完善和相互競爭 的學習動機，可以讓學生掌握合作與交流的經驗，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)助能 力，加快個性社會化進程，可以有效實現(xiàn)學生從外部活動向內部智力活動 的轉化，促進語文能力的形成。但是有效的合作學習應以個體的獨立思考 為前提，這是因為閱讀本身是極個性化的行為，需要個體閱讀材料，借助 自身的生活經驗，從而建構意義，有創(chuàng)造性地理解內容，它具有很強的獨 立性，不是教師分析講解所能替代的。這正如葉圣陶