探究學生被動學習的原因

1、探究學生被動學習的原因作者：呂春標，郭自強單位：新鄉(xiāng)縣一中物理教研室郵編：453731摘要： 教學活動是由師生雙方構(gòu)成的特殊活動，成功的教學應(yīng)該是充分發(fā)揮 老師的主導作用，學生的主體作用，達到教學相長，并月身心愉快。但長期以來, 教學中普遍存在著老師不能夠真止放手主導學生的學習，學生本身主體作用沒有 充分發(fā)揮，學生學習消極被動的狀況。本文結(jié)合新課標的推行，新教材的實際教 學情況，從物理單科的角度對在教學屮學生被動學習的成因做了較為系統(tǒng)的探 究。關(guān)鍵詞：被動學習，老師主導作用，學生主體作用，教學相長在一線的教學中，很多老師、家長包括學生都有一個非常苦惱的問題：一方 面，在學生屮普遍存在著學生主體

2、作用發(fā)揮不夠，學習消極被動的狀況，而學生 本人乂無力改變現(xiàn)狀；另一方面，老師們沒有真正放手主導學生的學習，在學生 迷茫的時候又不能給予有效的幫助。學生都有這樣一種疑問，我為什么總不會學習，記不住東西呢？我用一個 簡單例子來解釋：比如你在政治考試中，桌斗放了一本書，你有機會看幾眼的話, 那一定是一口十行、過口不忘。而這又做何解釋？是你的記憶力增強了？顯然不 是，其實關(guān)鍵的問題是你是否有強烈的欲望去學。正所謂有欲望者，主動也；無 欲望者，被動也。學習也是同理。對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他 總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異, 遇到困難吋，他

3、會調(diào)動全身的細胞來尋求突破的契機。主動學習吋，學習是一項 非常有趣、愉快的活動，學習的效率就高，別人需要學兒遍才能學會的內(nèi)容，他 只需要學一遍就可以了，因此時間對他來說就相對較為充裕。而對丁被動學習者 而言，由于學習中缺少了主動探索的精神，每犬上課、做作業(yè)總是處于被動狀態(tài), 因而學習時感到枯燥乏味，本應(yīng)一遍就能學會的東曲，因為注意力不集中，結(jié)果 需要花數(shù)倍的時間，所以每天都感到時間很緊。平時抄抄別人的作業(yè)以應(yīng)付老師, 對題口不求甚解，天長日久，問題越積越多，再想趕上別人，已經(jīng)力不從心，最 終有的人就只好放棄了。在主動學習的過程中，學生是學習的主人，是為自己學習，老師的引導和學 生的努力，兩個力

4、的方向一致，合力最大，因而效杲就好；被動學習時，學生是 學習的奴隸，是為老師和家長學習，他的腦筋動在如何應(yīng)付老師和家長，老師的 教和學生的學，兩者方向相反，相互抵消，合力最小。學生雖然也在學，但根木 就沒有往心里去，所以效果就差?？杀氖侨缃駥W生的這種被動學習在高屮物理的教學屮尤其明顯。現(xiàn)在高屮 物理教學普遍存在著教師講不清楚、學生聽不明口，教師教法存在漏洞，學生學 習方法存在誤區(qū)等問題。造成這些問題的客觀原因在于：物理教學過于強調(diào)邏輯 關(guān)系而忽略物理學科的形象性，教學與認知規(guī)律相悖，教學過程容易單調(diào)乏味等。 而教與學的兩方面就沒有其他導致學生被動學習的更為重要的原因了嗎？帶著 這樣的問題我們

5、在學生中做了一個調(diào)查問卷。首先，我們在我校各年級中共取1000名學生中做了一個調(diào)查問卷（詳細內(nèi) 容及格式見附件一）?，F(xiàn)把結(jié)果總結(jié)如下：一、在談到在物理課或習題課上，老師一般講課用多少分鐘時，各有將近五 成的學生選擇了：（滿堂），而另有多于三成的學生選擇了 b （30分鐘），這從一 個側(cè)而反映了現(xiàn)在學校里的教學形式依然主要是老師講課滿堂灌，學生聽講、做 作業(yè)，各科z間相互爭時間，學生疲于應(yīng)付，留給學生自己自由學習、思考的時 間相對較少。而反思有些學生，似乎他們也適應(yīng)了這種填鴨式的被動學習方式， 完成作業(yè)就是完成了學習任務(wù)，若真讓他自由學習，除了看小說、雜志，竟然不 知道該做些什么。他們似乎不明口

6、掌握學習方法與提高自學能力比寫完作業(yè)更為 重要。二、在談到在物理課上，老師怎樣講述一個物理過程或概念時，選b （開門 見山，直接講本節(jié)的重點、難點、結(jié)論是什么，學生需要記住什么）的學生竟有 708人，占總數(shù)的七成述多。這無疑暴露出了老師們唯高考的指揮棒適從的現(xiàn)狀。 很多老師往往對一個概念就事論事，就題論題，以會解題為根本目的。這樣的教 學過程單調(diào)乏味，學生僅僅把物理看成題冃的簡單堆疊，會對木該使學生感到奇 妙的物理現(xiàn)象喪失興趣，卻一味的鉆進公式堆里不能自拔。有的學生甚至為此對 物理產(chǎn)生了畏懼。三、學生在冋答第四個問題（在物理習題課上，老師是否注重啟發(fā)學生用多 種方法討論同一道題，以求對此類題的

7、深刻理解）時，絕大多數(shù)學生選擇了 a（冇 時候），在回答第五個問題（在物理習題課上，老師怎樣講一道習題）時，有五 成的學生選擇fb（只提示一下思路，并寫下關(guān)鍵步驟，讓學生下課時補完剩余 步驟）。這種現(xiàn)象似乎也在提示我們有些老師在習題課屮不注重與學生的交流， 不注重學生發(fā)散思維的開發(fā)，而只簡單的認為解題的最終目的在于得到結(jié)果，對 題目不求其解，解完了事。這必然會讓很多學生感到自己僅僅是一臺加工作業(yè)的 機器，有作業(yè)就做，做完了就像卸了個大包袱。他們似乎絲毫沒有感到用物理原 理解決實際問題的快樂。四、從另一方面看，學生在學習中是否能主動一些呢？答案是否定的。從學 生冋答問卷中的第六、第七、第八題的結(jié)

8、果上很明顯能看出這一點。各有三成以 上的學生對課本知識沒冇自己的看法，覺得書上的應(yīng)該都對，學就是了，老師講 的也都對，聽就行了。而有近一半的學生說有發(fā)現(xiàn)了一些疑問或錯誤，但不知怎 樣表達。只冇可憐的不到兩成的學生敢說經(jīng)常會冇自己的看法，并多次向老師提 出質(zhì)疑。這說明了什么？學生在學習屮是在主動的探究知識并對不懂的問題，老 師講題時的口誤或錯誤提出質(zhì)疑嗎？顯然不是。多數(shù)學生往往像一只待哺的小 鳥，只會張嘴等著，卻并不關(guān)心放在嘴里的是蟲子述是樹葉，只是被動的去接受, 就算知道錯了也不知如何表達。五、在學生和老師對某個問題意見不同時，學生的意見有了很大的分歧，將 近四成學生保留意見，聽老師的。三成半

9、的學生選擇放棄，這個問題反正弄不清 楚，只好不管它了。只有將近三成的學生選擇了主動與老師繼續(xù)爭論或和同年級 的其他老師討論，聽聽他們的意見，或許他們有其他方法更好理解。這種現(xiàn)象似 乎在高中的物理教學中十分常見。我們經(jīng)常會遇到學生不理解老師講的內(nèi)容，而 在詢問老師后仍不能明白的時候，學生往往會保留自己的意見或干脆不管它，讓 它成為一個永久的謎團。很少量的學生據(jù)理力爭，似乎有一種打破沙鍋問到底的 勁頭。至于在詢問老師后仍不能明口后，采用迂冋戰(zhàn)術(shù)主動找同年級的其他老師 討論以期尋找突破的“聰明人”就更加少見。這止反映了學生不是主動迎接困難 而往往是知難而退。另外，在調(diào)查屮我還發(fā)現(xiàn)了調(diào)查問卷屮的一個疏

10、漏，即學生被動學習還有一 個更重要的因素家庭和社會因素：學生被動學習、積極主動性差已經(jīng)成為當 代青少年一個普遍存在的問題。很多孩子不愛學習，或者是學習不刻苦，知難而 退，他們的學習動機不是為了學習而學習，而是在家長與學校的壓力卜學習，他 們的學習目的或者是為了讓別人能看得起自己，或者是為了滿足父母對自己的期 望，得到老師的重視，或者是為了升學、考試等等。無論是為了口己的面子，口己的發(fā)展，還是為了報答父母，都是把學習當作 一種手段。從這一點來看，孩子們在而對學習的時候，主動性冇可能欠缺。我們 z所以說“有可能”，是因為有的孩了在一些目的的驅(qū)使匚 也會很努力、很主動 地去學習，但這種學習是存在某些

11、功利目的的，這些廿的在一段時間內(nèi)的確可以 促使他們努力學習、主動學習。但這種主動性的動力來源卻未必能夠長久。當他 們的功利性目的達到以后，學習的主動性就會漸漸消失。還冇一些學生，在經(jīng)過一段時間努力z后，他們或許感到自己力量微薄，當 他們認為門己不可能達到想耍的學習目的時，也有可能把一段時間的主動學習變 成被動學習。因此，在生活中，我們才看到那么多孩子在父母的逼迫下，無奈地 學習，被動地學習，有的孩子甚至為此而逃學。通過以上對調(diào)查問卷的結(jié)果分析，我們不難得出結(jié)論：如今學生被動學習、 積極主動性差已經(jīng)成為當代青少年一個普遍存在的問題。而究其原因應(yīng)從老師、 學生、家長、社會四個方面去找。具體來講就是

12、老師不能夠真止放手主導學生的 學習，學生本身主體作用沒有充分發(fā)揮，學生學習消極被動。家長和社會的期望 值過高，學生學習的動力不是真正來源于他對知識的渴望，而這種動力是脆弱的、 不能持久的，且最容易發(fā)生改變的。.附件一:關(guān)于學生在物理學習中是否是被動學習的調(diào)查問卷書請各位同學按你個人的實際情況在各選項中做出選擇：1、在物理課上，老師一般講課用多少分鐘？a、20分鐘b、30分鐘c、滿堂2、在物理習題課上，老師一般講用多少分鐘？a、20分鐘b、30分鐘c、滿堂3、在物理課上，老師怎樣講述一個物理過程或概念的？a、通過已知的物理現(xiàn)象，引導學生主動去探究物理學家的研究過程和結(jié)論b、開門見山，直接講木節(jié)的

13、重點、難點、結(jié)論是什么，學生需要記住什么c、給公式、結(jié)論，然后直接用公式解題，學生知其然，不知其所以然。4、在物理習題課上，老師是否注重啟發(fā)學生用多種方法討論同一道題，以求對 此類題的深刻理解？a、有時候b、經(jīng)常c、從不5、在物理習題課上，老師怎樣講一道習題？a、開門見山，直接把正確的步驟寫下來。b、只捉示一下思路，并寫下關(guān)鍵步驟，讓學生下課時補完剩余步驟。c、先引導學生理解題目，找已知、未知，做到知己知彼，再和學生一起探 討解題過程。6、在老師講課吋，你對課木知識是否有自己的看法，是否能主動創(chuàng)造性地提出 你對課本知識的疑問？a、冇自己的看法，但不知怎樣表達b、有口己的看法，并多次向老師提出質(zhì)

14、疑c、沒有自己的看法，書上的都對，學就是了7、在老師講題時，有沒有主動的去考慮老師講的是否都對，有沒有錯的地方？a、有時感覺有錯，但不知哪里有錯，也不知怎樣才能算對b、我是用批判的態(tài)度來聽題的，老師有錯時我馬上就能看岀來c、老師講的基本上都對，我上課聽聽記記，沒發(fā)現(xiàn)有錯8、門己寫題時，能否找出題中的一些漏洞、錯誤，能否主動的思考怎么改能成 一道好題？a、能發(fā)現(xiàn)有錯，但不會改b、能發(fā)現(xiàn)有錯，能主動改成對的并能解出來c、沒發(fā)現(xiàn)有錯題9、在你和老師對某個問題意見不同時，你如何處理？a、保留意見，聽老師的b、與老師繼續(xù)爭論c、和年級的其他老師討論，聽聽他的意見，或許他有其他方法更好理解d、其他老師不認識，不好意思問，這個問題只好不管它了10、平時寫題時，是否主動采用多種方法做題？a、想過但沒時間b、經(jīng)常用，我喜歡把題研究透，這樣可以幫我對同一類題有深刻的理解c、一種解法就行了，何必用多種解法呢11、你認為你是否成了一臺加工作業(yè)的機器？a、有作業(yè)就做，做完了就像卸了個大包袱b、作業(yè)多，但我總能抽岀時間，創(chuàng)造性的，保