農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用 基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)勁吹中華教壇，新課程以全新的教育思想及所倡導(dǎo)的教育方式昭示著對(duì)祖國(guó)未來(lái)的拳拳責(zé)任之心和對(duì)受教育者的殷殷關(guān)愛(ài)之情，并勾勒出一幅嶄新的教學(xué)藍(lán)圖。如何將之春風(fēng)化雨，貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，浸潤(rùn)于學(xué)生周圍，使之沐浴新課程之雨露陽(yáng)光，實(shí)現(xiàn)美好的教育理想，無(wú)疑依賴于每一次的教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教科書(shū)一直被部分教師視為唯一的教學(xué)資源。多年來(lái)，教師大多是遵循既成教案，照本宣科。其實(shí)教科書(shū)不過(guò)是連接學(xué)生和教師之間的橋梁，起到中介和活躍教學(xué)的作用，即使在新課程的指導(dǎo)下新的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)已將各種教學(xué)要素大量地納入了教材，但它畢竟不能將所有的教學(xué)資

2、源囊括在容量有限的教科書(shū)中。教師絕不能簡(jiǎn)單地把教材當(dāng)做教條來(lái)搬，需要注意觀察學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，合理地使用教科書(shū)，恰當(dāng)使用好美術(shù)教學(xué)資源。監(jiān)利農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源極為豐富，但課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。老師們總是抱怨教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)資源極為貧乏、新課本上的內(nèi)容比較抽象、課越來(lái)越不知道怎樣上。怎樣才能讓教學(xué)資源豐富起來(lái)，這需要我們的老師勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，把劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。 一、美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義 美術(shù)課程資源是把在美術(shù)教學(xué)中可供利用的各種顯性和隱性的因素、素材、條件等充分利用各種課程資源，利于發(fā)展學(xué)生智能，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)效果的

3、最優(yōu)化狀態(tài)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)校美術(shù)課程實(shí)行了較大范圍的擴(kuò)展，并開(kāi)始注重課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。例如，“要按1020的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況”；“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要少而精并盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系”；“課外美術(shù)活動(dòng)是學(xué)校美術(shù)教育的有機(jī)組成部分”。大綱從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、展開(kāi)課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多方面拓展了美術(shù)課程。但是，因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)美術(shù)課程理解的局限，課程的拓展、課程資源的開(kāi)發(fā)停留在比較膚淺的層面上。2001年，我國(guó)教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了新的要求，將“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”提到重要位置，力圖改變長(zhǎng)

4、期以來(lái)我國(guó)小學(xué)課程資源單一，以少數(shù)專家為課程開(kāi)發(fā)主體和忽視課程差異的傾向。在農(nóng)村美術(shù)教育中，課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題的重要性，正日益彰顯。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程資源是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，凡是有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切物質(zhì)的、精神的材料與相關(guān)因素都是美術(shù)課程資源。從外延上來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程資源的范圍是寬泛的，能夠拓展至自然、文化、社會(huì)等范疇。課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。對(duì)課程資源的理解，直接制約著其開(kāi)發(fā)、利用的水準(zhǔn)和質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，不是教學(xué)改革的目的，而是為了能更好地取得教學(xué)效果的手段。我們應(yīng)該充分地開(kāi)發(fā)各種美術(shù)教學(xué)資源，將它們合理、高效地整合到美術(shù)課

5、程中來(lái)，并切實(shí)地融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，從而促動(dòng)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 二、監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)資源利用的現(xiàn)狀分析 1.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。教學(xué)設(shè)施是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的因素，是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各校應(yīng)該配備美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲(chǔ)藏教具、工具材料的場(chǎng)所及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所；學(xué)校的圖書(shū)館應(yīng)配備美術(shù)書(shū)籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書(shū)、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤(pán)等，供教師備課及上課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。此次新課程改革是在社會(huì)信息化和科技化時(shí)代背景下實(shí)行的，需要教師注重使用先進(jìn)的教育技術(shù)，創(chuàng)造多種適合各類學(xué)生需要的教學(xué)模式，建構(gòu)起信息豐富、便于獲

6、取的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)楸O(jiān)利經(jīng)濟(jì)滯后的原因，很多學(xué)校無(wú)法有效地配置美術(shù)教學(xué)設(shè)施。經(jīng)調(diào)查，監(jiān)利鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所配置的美術(shù)教學(xué)設(shè)施達(dá)到課標(biāo)要求的5，能夠看出監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)配置的美術(shù)資源嚴(yán)重不足，影響了小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。 2.新教材在監(jiān)利農(nóng)村的使用狀況不容樂(lè)觀。新教材要求教師提供大量供學(xué)生選擇的信息資源，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬、軟件設(shè)備，多媒體設(shè)備，音像設(shè)置和必要的藝術(shù)教學(xué)用具等。不過(guò)在監(jiān)利的農(nóng)村小學(xué)，除了中心小學(xué)和希望小學(xué)能做到“兩機(jī)一幕”進(jìn)教室外，其他的學(xué)校根本無(wú)法配置最基本的教學(xué)設(shè)備，這讓很多美術(shù)教師感到教學(xué)無(wú)法展開(kāi)?，F(xiàn)在新課改提供的新教材，絕絕大部分對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯

7、，在新課程美術(shù)教師培訓(xùn)中提供的課例也都是城市實(shí)驗(yàn)區(qū)在理想條件下的模式，這讓很多農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師先感到欣喜后感到沮喪，認(rèn)為自己的學(xué)校很難在短時(shí)間內(nèi)具備那些條件，從而感到美術(shù)課程無(wú)法展開(kāi)，仍然沿襲一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到了需要為主科讓路的時(shí)候，藝術(shù)類教師也就樂(lè)于“犧牲”了。由此而造成了監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的艱難境地。 3.師資的缺乏防礙了美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)利用。教師的師資狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)、利用的程度。長(zhǎng)期以來(lái)監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師奇缺。因?yàn)闆](méi)有美術(shù)老師，小學(xué)美術(shù)課大多是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)課，即使有美術(shù)課也是語(yǔ)、數(shù)老師兼代。 4.對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)

8、識(shí)不到位，忽視美術(shù)學(xué)科作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分，嚴(yán)重影響美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)利用。美術(shù)教育無(wú)疑是當(dāng)前農(nóng)村教育中最薄弱的方面。尤其是在貧困地區(qū)的學(xué)校，美術(shù)教育還沒(méi)能真正引起當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，他們往往受陳舊的教育觀念和應(yīng)試教育的影響，更多地考慮眼前的功利問(wèn)題，把藝術(shù)教育視為“無(wú)用”，因而，在美術(shù)課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)資源的配置開(kāi)發(fā)、師資的培訓(xùn)和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和較好的物質(zhì)條件。21世紀(jì)的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人才。由于受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育盛行的“應(yīng)試教育”的影響，很多學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，只重視考試科目的教學(xué)，忽視非考

9、試科目的教學(xué)；著重以背記和大題量練習(xí)、測(cè)驗(yàn)為主要手段的應(yīng)試能力的訓(xùn)練；輕視科學(xué)思維方法和動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。僅以考分高低去評(píng)價(jià)學(xué)生好壞和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，造成極大的“應(yīng)試”壓力，客觀上給德育、體育、美育和思想政治教育留下空間較少。而美術(shù)教育正是素質(zhì)教育中的重要組成部分，由于對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，嚴(yán)重阻礙了教育的改革進(jìn)行，忽視了美術(shù)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。 三、監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的策略 1.強(qiáng)化師生作為美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的雙主體作用 教師不僅決定著美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、積累和利用，還是美術(shù)教學(xué)資源的重要載體和創(chuàng)造者。教師的素質(zhì)狀況決定了美

10、術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用。在美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，增強(qiáng)教師的美術(shù)教學(xué)資源意識(shí)和提高開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力。 2.充分利用校園環(huán)境資源 要充分利用好校園環(huán)境資源可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）關(guān)注校園的花草樹(shù)木，讓同學(xué)們?cè)谛@進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作。寫(xiě)生時(shí)，學(xué)生在觀察某一景點(diǎn)時(shí)會(huì)被自然的景色所感染，用審美的眼光觀察平時(shí)沒(méi)有注意到的東西，從而對(duì)校園產(chǎn)生良好的情感，借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想教育，讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)我們的校園，不去損壞它們。（2）關(guān)注校園長(zhǎng)廊、過(guò)道、櫥窗、教室的布置。教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)布置教室設(shè)計(jì)黑板報(bào)，定期更換學(xué)生在長(zhǎng)廊和櫥窗中的作品，既展示了學(xué)生的

11、藝術(shù)才能，又可以達(dá)到美化校園的效果。有了良好的美術(shù)教育環(huán)境，就能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一般來(lái)說(shuō)，不同地區(qū)、不同學(xué)校在環(huán)境條件上有一定差異，但任何學(xué)校在環(huán)境方面都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，老師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用已有的優(yōu)勢(shì)，從而逐步形成自己的特色。 3.充分利用物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)的美術(shù)教學(xué)資源 學(xué)校不是一個(gè)封閉的環(huán)境，它向社會(huì)環(huán)境開(kāi)放并不斷與社會(huì)進(jìn)行各種各樣的交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，陶冶情操。 4.加深素質(zhì)教育理解，認(rèn)識(shí)美術(shù)課在學(xué)生全面發(fā)展上的意義，把課程資源開(kāi)發(fā)落到實(shí)處 我們應(yīng)正確理解什么是素質(zhì)教育，切實(shí)認(rèn)識(shí)到美術(shù)課可以陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生的審美能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦使他們左右腦智力均衡發(fā)展，具有促進(jìn)感知覺(jué)與形象思維能力發(fā)展的意義。這一切都說(shuō)明美術(shù)課對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有不可估量的重要作用。那種認(rèn)為只要有教師給學(xué)生上美術(shù)課，不管該教師是否受過(guò)專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生隨便畫(huà)些簡(jiǎn)筆畫(huà)，就認(rèn)為是素質(zhì)教育是不對(duì)的。只有正確理解素質(zhì)教育，正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)課的重要性，才能很好地實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)，美術(shù)課程教學(xué)資源才能得到合理開(kāi)發(fā)和利用。我們用于教學(xué)資源的材料是多種多樣的，并沒(méi)有固定的限制。經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村