高中物理概念教學(xué)中存在問題的原因

1、高中物理概念教學(xué)中存在問題的原因根據(jù)調(diào)查研究可以看到：高中物理概念教學(xué)中確實(shí)存在問題，其中有學(xué)生自己的原因，也有教師的原因，還有教材的原因。下面就從這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。教師的因素教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，所以教師在物理概念教學(xué)中的作用是非常重要的。但是，當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該承認(rèn)尚未完全擺脫“應(yīng)試教育的羈絆” ，高校選拔人才的高考制度沒有實(shí)質(zhì)性的改革， 應(yīng)試教育的陰影就不可能完全散去。 為了提高成績(jī)， 教師在教學(xué)中普遍存在著以下一些問題：1、 重知識(shí)的灌輸輕能力的培養(yǎng)（ 1）不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我?guó)采用的是班級(jí)授課制，每班的人數(shù)在 60 左右。學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)儀器套數(shù)少的矛盾在許多學(xué)校

2、都不同程度地存在。 再加上許多教師嫌做實(shí)驗(yàn)麻煩，不愿用實(shí)驗(yàn)法引入概念。有些教師千方百計(jì)搶時(shí)間、 趕進(jìn)度， 以便騰出更多時(shí)間搞“題海戰(zhàn)術(shù)” 。于是，教師在黑板上“講”實(shí)驗(yàn)，或在實(shí)驗(yàn)時(shí)降低實(shí)驗(yàn)難度、減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間、縮短實(shí)驗(yàn)過程等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 其結(jié)果是， 許多本應(yīng)通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得到的物理概念、規(guī)律，現(xiàn)在只能從書本上直接“進(jìn)”到學(xué)生腦袋中，學(xué)生只能死記硬背，別無他法。（ 2）不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在高中物理教學(xué)中，教師習(xí)慣于從現(xiàn)有的知識(shí)體系出發(fā)， 通過分析和數(shù)學(xué)推演，一步步地解決問題。教師熱衷于分析步驟繁復(fù)的例題，學(xué)生習(xí)慣于通過公式的數(shù)學(xué)演繹去尋求答案。這樣做， 學(xué)生的抽象思維、邏輯思

3、維能力得到了培養(yǎng)，但卻忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文作者曾經(jīng)讓一個(gè)班的學(xué)生畫蘋果，結(jié)果全班學(xué)生都畫得和下圖一樣，這就充分說明學(xué)生大腦中的蘋果都是一個(gè)樣的，而不知道可以從多個(gè)角度去看蘋果。（ 3）不注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和交流信息的能力。物理教育不僅僅只是使學(xué)生獲取物理知識(shí)， 同時(shí)還必須使學(xué)生形成收集、 處理、活用信息和交流信息的能力。 在信息時(shí)代，信息能力是學(xué)生今后在社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力， 所以在物理教學(xué)中應(yīng)全面培訓(xùn)學(xué)生收集、處理和交流信息的能力。而我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)中極少注意培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。（ 4）不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。由于老師的灌輸、包辦思維過程，學(xué)生的獨(dú)

4、立學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力普遍都很差，往往存在著高分低能的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，和學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”習(xí)慣的建立。（ 5）不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力。由于老師在講解概念時(shí)，往往生搬硬套，不注重概念的形成過程， 只要學(xué)生記住結(jié)果和定義， 這很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力， 使學(xué)生成為記憶的工具。2、重結(jié)果輕過程在教學(xué)中， 教師往往從狹隘的功利目的出發(fā)，盡量縮短認(rèn)知過程、削平思維坡度、 加快教學(xué)進(jìn)度， 以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行各種應(yīng)試訓(xùn)練。表現(xiàn)在概念教學(xué)上就是把側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上， 強(qiáng)調(diào)的是講解概念的內(nèi)涵、外延以及相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，至于對(duì)概念的來龍去脈、對(duì)它的形成與發(fā)展過程，則是輕描談寫

5、、甚至一筆帶過。 這嚴(yán)重地影響著物理教學(xué)質(zhì)量的提高， 其結(jié)果不僅削弱了概念教學(xué)本身，而且妨礙著學(xué)生能力的培養(yǎng)。這也正是新課程改革特別著重的地方，強(qiáng)調(diào)物理概念形成的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。3、重教學(xué)輕學(xué)生許多教師在備課時(shí)，往往只注重備教材，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在教學(xué)中，教師往往只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位，經(jīng)常是埋頭教書， 不僅上課教，輔導(dǎo)課也教，甚至休息日也上課教。 而課后又布置大量的題目給學(xué)生去做，學(xué)生根本沒時(shí)間去思考問題，去自主探究。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的因素學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中往往存在以下弊?。?、記結(jié)論，不重理解。如在他們學(xué)習(xí)彈力時(shí)，只知道當(dāng)

6、兩個(gè)物體相互接觸且有形變時(shí)有彈力，而不明確彈力的本質(zhì)在于一個(gè)“彈”字，是由于施力物體的形變而又要恢復(fù), 所以對(duì)受力物體才產(chǎn)生彈力。所以靜止在桌面的物體受到的支持力是由于桌面的形變產(chǎn)生的，而不是物體的形變。 又如滑動(dòng)摩擦力阻礙的是物體間的相對(duì)滑動(dòng)，而不是物體的運(yùn)動(dòng)。如圖所示，很多學(xué)生認(rèn)為物體A 受到的滑動(dòng)摩擦力是向左的，而實(shí)際上它相對(duì)B 的運(yùn)動(dòng)是向左的，所以滑動(dòng)摩擦力是向右的。 所以滑動(dòng)摩擦力和物體實(shí)際的運(yùn)動(dòng)方向沒有任何的關(guān)系。所以滑動(dòng)摩擦力既可能是動(dòng)力也可能是阻力。V=1m/sABV=2m/s2、概念混淆，張冠李戴。如學(xué)生很容易混淆的概念有溫度、內(nèi)能和熱量；速度和速率等。3、只背公式，不理解其

7、真正物理意義和適用條件。如靜電一章，給出三個(gè)場(chǎng)強(qiáng)公2式,E=F/q 、E=KQ/r 和 E=U/d 。這三個(gè)公式都能計(jì)算場(chǎng)強(qiáng)，但各自含義和適用條件是不同的。E = KQ/r 2 是真空中點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的決定式，只適用真空中點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)。而E = U/d反映是勻強(qiáng)電場(chǎng)中U、E、 d 三者的關(guān)系。4、不注意物理概念的發(fā)展性和階段性。如功的概念，學(xué)生只知道W=FScos ，而不知道這只適用于恒力做功，在變力做功時(shí)就不適用了，這時(shí)就要用微元法或利用功的本質(zhì)定義“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”去求解。5、感性認(rèn)識(shí)不足沒有充分的感性認(rèn)識(shí)，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過程上升到物理概念， 也不可能更

8、好地掌握物理概念。例如沒有觀察到足夠多的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，就不可能很好地理解和掌握電磁感應(yīng)這一概念；沒有單擺等時(shí)性的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，就不可能很好地理解和掌握單擺的周期公式。許多物理概念都是從大量具體實(shí)驗(yàn)和事例中抽象出來的，而概念所包含的大量事例中，有的本質(zhì)聯(lián)系比較明顯，有的非本質(zhì)聯(lián)系卻很強(qiáng)烈。所以提供給學(xué)生大量的有助于概念形成的感性材料，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步思維加工的依據(jù)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。6、思維的靈活性、敏捷性差。中學(xué)生往往具有思維惰性，習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義， 根據(jù)具體問題靈活選擇方法。 如在下圖中， 計(jì)算物體在水平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)一周的過程中摩擦力做的功， 學(xué)生還是用功的定義式， 認(rèn)為位移為零， 所以功也為零。 而不知道摩擦力的方向始終和運(yùn)動(dòng)方向相反，這是變力做功，應(yīng)用微元法，所以，功 W=-fS1-fS 2-fS 3=-fS ，其中 S 為路程。7、以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念的定義數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理的重要工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題是對(duì)學(xué)生的重要能力要求之一。但物理學(xué)又不同于數(shù)學(xué)，物理學(xué)更注重的是物理