五年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課稿-橋

1、橋說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文，課題是橋。本單元的單元主題是感人至深的故事。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方， 體會(huì)文章的思想感情， 并且認(rèn)真領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法， 感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。 根據(jù)對(duì)教材特點(diǎn)的把握， 我將橋的說(shuō)課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：一、 說(shuō)教材1、教材分析橋的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。 面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。2、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單

2、元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（ 1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。（ 2）、通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言， 理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。（ 3）、讓學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。3、教學(xué)重難點(diǎn)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。二、 說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍， 達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。 基于此， 我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法， 激發(fā)學(xué)生探索

3、文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中， 我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與， 充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)等方法， 自讀自悟， 自主獲取知識(shí)、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 體悟情感， 從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、 說(shuō)教學(xué)程序（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦洪水1 利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。2、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語(yǔ)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀，體會(huì)洪水的可怕。 （課件出示：略）3、通過(guò)

4、多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀， 在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)， 使語(yǔ)言、 情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。（二）、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾我讓學(xué)生找出描寫(xiě)人們慌亂的詞語(yǔ)，并適時(shí)板書(shū)：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。（視頻對(duì)學(xué)生留下的情感沖擊， 會(huì)使學(xué)生以換位思考的方式， 走進(jìn)人物的內(nèi)心世界， 真切地感受到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。 ）（三）、熟讀精思，步步深入1、激情導(dǎo)入，聚焦老漢驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險(xiǎn)將在瞬間發(fā)生！這時(shí)，人們看到（課件出示

5、課文：略）生接讀。（板書(shū)：老漢）2、透視老漢，深入感悟、潛心會(huì)文自讀感悟閱讀是教師、文本、學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生潛心會(huì)文是實(shí)現(xiàn)三者對(duì)話的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對(duì)學(xué)生自我感受的珍視，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的珍視。 因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？畫(huà)出令你感動(dòng)的詞句。在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受或感動(dòng)的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟（“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。以悟代講， 以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中觸動(dòng)情感的脈搏。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)

6、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)自讀、悟讀、 范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 ）如在學(xué)生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后， 我首先用激情的語(yǔ)言過(guò)渡，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴(yán)格要求，接著，學(xué)生加上表情、動(dòng)作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會(huì)老漢的嚴(yán)格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛(ài)民之心。3、走近人物，激情對(duì)話過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。（伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背

7、景音樂(lè)，我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。音樂(lè)的渲染， 老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中再讀課文， 讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。 老太太會(huì)對(duì)她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢？如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì)怎么想呢？從而深入感受人物內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，達(dá)到情感的升華。）（四）、再度釋“橋” ，領(lǐng)悟深意此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書(shū)：生命橋）。可我們卻分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝， 它堅(jiān)不可摧。 你看到了嗎？是一座什么橋？學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書(shū)：連心橋）（五）、拓展練習(xí)，情感升華“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)?！焙⒆觽?cè)凇敖邮芨袆?dòng)”后，有著強(qiáng)烈的傾訴欲望，這既是對(duì)課文學(xué)習(xí)的積淀， 更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。 因此，我布置了如下的練習(xí)： 想象寫(xiě)話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。 悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身