備課要有四種“眼光

1、備課，要有四種“眼光”大教育家孔子說過''凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢。教師上課也是一樣, 要想取得較好的教學效果，課前必須精心備課。通過自己研讀有關(guān)教 學論述，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為，備課，要有四種''眼 ia n 7lj o一、以己為主，有借鑒眼光語文課程標準指出： ''充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性 和創(chuàng)造性。小'教師應(yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材。所以，教師備課要以 己為主，要充分相信自己的悟性、體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自己的創(chuàng)造 性。教師對語文教學要有自己獨特的思考與理解，教學設(shè)計要體現(xiàn)出 自己的設(shè)計意圖，要有屬于''自

2、己''的東西，展示出來的才是你自己的 課堂。大凡有成就的老師都有屬于自己的一片''田地：于永正老師提 出''五重教學法"，追尋語文課堂的情趣盎然；竇桂梅老師的''主題教 學”，提倡精讀一篇，帶動一組，對教材挖掘體現(xiàn)出一定的深度；王 松舟老師積極倡導''詩意語文”，追求語文課堂的詩情畫意.可以說, 他們都具有獨特而鮮明的教育個性。以己為主，并不是要閉門造車。語文教師要有借鑒眼光，在設(shè)計 好教案之后，再通過與一些名家或?qū)＜?#39;'對話”，閱讀他們的一些教學 設(shè)計或觀看他們一些課堂實錄，汲取他人有益

3、的營養(yǎng)，借鑒他人的閃 光之處，在對話、思考中完成對自己教案的重構(gòu)。即使是普通老師， 其課堂上的亮點，我們也可以借鑒。有位青年教師執(zhí)教掌聲一課, 在引導學生感悟第二次''掌聲內(nèi)涵時，該教師抓住了文中''開始講述 自己的一個小故事”這句話，讓學生展開想象：英子在生活中會遇到 哪些困難？她會如何面對這些困難？又可能發(fā)生怎樣的小故事？孩 子們經(jīng)過聯(lián)系生活中的見聞，并展開想象后，把英子在生活中可能遇 到的困難和發(fā)生的故事用感人肺腑的語言表達了出來。此時，孩子們 感悟到，掌聲中包含的不僅僅是贊揚和肯定，更多的是一種感動 被英子的行為所感動。''開始講述自己的

4、一個小故事”一這位教師發(fā) 現(xiàn)了這句看似普通話語中所蘊藏著無窮的韻味，并引領(lǐng)學生品味、體 會。后來我在備課時借鑒了這位老師獨具慧眼的做法，預(yù)設(shè)了這一巧 妙環(huán)節(jié)，使課堂上演繹出精彩的生成。二、關(guān)注差異，有兒童眼光教師在鉆研教材之前，首先應(yīng)關(guān)注兒童差異一這是備課中最重 要也是最容易忽略的環(huán)節(jié)。很多老師搬來名師的教學設(shè)計來到自己的 課堂上，但卻怎么也上不出精彩的課來。即便是同一位老師，使用同 一個教案，面對不同學生，教學效果也會大相徑庭。因為我們面對的 是千差萬別的學生，所以不同的學生就會產(chǎn)生不同的課堂效果。我們 應(yīng)該下大力氣，花大工夫思量學生己經(jīng)學了些什么，已經(jīng)學會了些什 么，問問學生'&#

5、39;還需要什么小'不需要什么急需要什么”，關(guān)注他們的 心理、興趣、個性等各個方面，據(jù)此設(shè)計出符合學生的個體差異的教 案。解讀文本更需期待兒童眼光。錢正權(quán)老師提出，教師備課要經(jīng)歷 三種''角色”的轉(zhuǎn)換：首先是文本的一般閱讀者；繼而恢復為一個語文 教師；最后設(shè)想自己是一名學生。就教學對象來說，我們更需要有兒 童的眼光，從孩子的視角來解讀課文。現(xiàn)代兒童文學家陳伯吹說：''一 位有成就的兒童文學家，要善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼光去 看，以兒童的耳朵去聽，特別要以兒童的心靈去體會。"曾有一個孩 子寫了一首小詩，其中的一句是： ''

6、雞蛋破了，一個太陽流出來?！边@ 就是典型的''兒童眼光。有位教師教學月光啟蒙一文，在課堂結(jié) 尾動情地說: ''然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。有一年'我' 回老家看望母親，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶.此時，'我' 可能會對母親說些什么呢？”這樣語言渲染，即使是成人聽了也會產(chǎn) 生一絲傷感，這與文本的感情基調(diào)是不一致的。站在孩子的立場上， 這篇課文令他們感受最深的是皎潔的月光、動聽的歌謠、生活的幸福 與快樂。如果以兒童的眼光來解讀文本，這一環(huán)節(jié)設(shè)計是否需要斟酌 呢？三、深度解讀，有批判眼光追求文本的深度解讀，并不是要讓學生

7、達到教師的理解水平與層 次，而是通過教師的深刻理解，促進學生更輕松地去領(lǐng)悟文本的主旨， 做到深入淺出。教學林沖棒打洪教頭一文，很多教師都把教學重 點放在引導學生感受林沖武藝高強，具有謙虛、機智等品質(zhì)上。而于 永正老師卻把林沖最本質(zhì)的特點歸納為一個''讓”字，是''禮讓”、 ''謙讓”、''忍讓、''寬讓"，讓學生在反復朗讀中、在對話交流中、在 思維碰撞中來感受林沖可貴的品質(zhì)。課堂上不再有普通教師上這篇課 文時的那種令人眼花繚亂的打打殺殺的氣氛。顯然，于老師對文本的解讀是深度的，他抓住了文本最本質(zhì)的東西。于

8、老師認為： ''教師對 重點課文要鉆出味來，才能教出味來，才能有思考的、感悟的過程。對文本的解讀，要有批判的眼光。每位老師的閱歷、知識背景等 不一樣，對文本可能會產(chǎn)生屬于自己個性化的理解。教師在備課的過 程中，可以閱讀與文本相關(guān)的文學鑒賞類文章，多渠道地感受人們對 文本的不同認識和理解。但我們教師要有一雙慧眼，要用批判的眼光 對待文本不同理解，不能為了個性而個性，不能異化文本''哈姆萊特” 也絕不會變成”李爾王。金子一文，旨在告訴人們要獲得財富或 成功就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的。如果用當 代哲學觀念、時代精神詮釋文本的價值，可解讀為當生活中遇

9、到了困 難，要懂得換一個角度去思考，生活的道路就會更加寬闊；也可以解 讀為一種創(chuàng)新精神，創(chuàng)新理念。這些理解應(yīng)該是新穎而又獨特的。而滴水穿石的啟示一文，有教師把文本主旨理解為水的柔性，生活 中人們的''愛，這與文本要表現(xiàn)水滴精神是有距離的。u!實踐檢驗，有長遠眼光眾所周知，''實踐是檢驗真理的唯一標準。在這里，我要說，''課堂是檢驗備課的唯一標準。課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說備課已經(jīng)成功了，備課的成功與否要用課堂來檢驗。其實，我們很多 老師都注重課后反思，及時記錄成功與不足。但他們往往缺乏長遠眼 光，上完課后就將教案束之高閣，很少會對自己的教案''動手術(shù)，進 行真正意義上的''二次備課。我們應(yīng)倡導授課后的''二次欠三次或更 多次備課，根據(jù)對課堂的分析思考作一些適當?shù)恼{(diào)整，進一步優(yōu)化教 案。特級教師薛法根每次上完課后，都要反復修改教案，這也成為了 他的一種習慣；竇桂梅老師賣火柴的小女孩教案先后修改十四次, 對教案的修改依然沒有