《生命生命》教學(xué)反思

1、生命 生命教學(xué)反思古浪縣城關(guān)一小 王維花 教而不思則罔,思而不改則殆.生命生命是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)前讓學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的資料，和一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪。滿意之處：一、做

2、到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，將教材大膽整合，為教學(xué)服務(wù)。如：教學(xué)一開(kāi)始，我引導(dǎo)孩子從作者杏林子的資料入手，將“她為什么變了？”這一問(wèn)題拋給學(xué)生，為孩子搭建腳手架，讓孩子同老師一同借助文中的三個(gè)具體事例中去體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。這三個(gè)具體事例將是體會(huì)作者對(duì)生命感悟的真憑實(shí)據(jù)。無(wú)獨(dú)有偶。在三個(gè)事例學(xué)完，設(shè)置“你覺(jué)得作者杏林子還不想活嗎？”說(shuō)話題目，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與作者對(duì)話，使學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而對(duì)生命的感悟。課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性思維如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，這是他們互相傾聽(tīng)，交談而引發(fā)的結(jié)果。二、采用“以讀代講”

3、的方式教學(xué)。整節(jié)課以朗讀、背誦為目標(biāo)，也以朗讀、背誦作手段，但樸實(shí)中充盈著情感的魅力，智慧的魅力。在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。如：情境一：兩“試”三“讀”，關(guān)注語(yǔ)言。師：誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？生：我常常想，生命是什么呢？（生平淡讀第一自然段。）師：作者是“常?！彼伎?，你再試試！生：（有感情的朗讀第一自然段）師：齊讀第一自然段。情境二：創(chuàng)設(shè)情境，聚焦關(guān)鍵詞，內(nèi)化語(yǔ)言。師：是呀，生命是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀第二自然段，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:被作者捏在手里的飛蛾想活嗎?你是從文中的那句話知道的，用筆勾出來(lái)。生：被作者捏在手里的飛蛾想活下來(lái)，我從它掙扎著那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。煟耗銖哪膫€(gè)詞體會(huì)出飛蛾想活下來(lái)

4、，談?wù)勀愕捏w會(huì)。生1：我從“掙扎”中體會(huì)出飛蛾想活下來(lái)！飛蛾掙扎著想從作者手中掙脫，逃命！師：這就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你能把飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讀出來(lái)嗎？生2：我從“極力”“鼓動(dòng)中體會(huì)出飛蛾想活，它用盡全身的力氣扇動(dòng)翅膀，想活命！我想朗讀這一句。生：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。生3：我從“躍動(dòng)”中體會(huì)出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，躍動(dòng)是跳動(dòng)的意思，但比跳動(dòng)更能表現(xiàn)出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，跳動(dòng)是一下一下的，躍動(dòng)的幅度要比跳動(dòng)強(qiáng)烈。師：齊讀句子，讀出蛾強(qiáng)烈的求生欲望。生讀：（它掙扎著那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。┮x：師：是呀，因?yàn)轱w蛾求生欲望強(qiáng)烈，所以生：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。那樣

5、強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：雖然飛蛾求生欲望強(qiáng)烈，但文章中有這樣一句話：只要我的手指稍用力，他就 生1：不能動(dòng)彈了。師：只要我的手指再一用力，它就 生2：死了。師：說(shuō)明了什么？ 生3：飛蛾的脆弱，同時(shí)它的生命掌握在作者的手里。師：是呀，這是一只弱小的飛蛾，它的命運(yùn)由別人主宰。師：即使作者放了它，一只飛蛾也只能活九天，這說(shuō)明了什么？生：飛蛾的生命短暫。小結(jié)：就是這樣一只小小的飛蛾，它強(qiáng)烈的求生欲望震驚了作者，這就是生：生命 生命。 （師板書：飛蛾求生。）第三，采用師生辯論的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。辯論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我

6、的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇，分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美，情感美，獲得美好的享受。四，將學(xué)習(xí)的外延與生活的感悟，外延由此接通，拓寬學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的心靈。如：師：杏林子的這段話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？生：對(duì)自己說(shuō)的，也是對(duì)我們大家說(shuō)的。師：我們一起來(lái)讀讀這段話。 生讀。師：前幾天，老師的一位朋友生活受了打擊，這幾天他是茶不思，飯不想，沒(méi)心思上班，對(duì)生活失去了信心，請(qǐng)你用這段話來(lái)，幫老師勸勸她！生1：人的生命是短暫的，你一定要珍惜生命，不要讓他白白流失，要活得光彩有力!生2：雖然生命短暫，也不是一帆風(fēng)順的，你一定要振作起來(lái)，創(chuàng)造出對(duì)人類有意的價(jià)值！師：老師替我的朋友感謝大家，聽(tīng)到大家的肺腑之言，我相信他一定會(huì)重新振作起來(lái)，樹(shù)立起對(duì)生活的信心！師：其實(shí)，更多的時(shí)候，她是寫給自己的，我們讀得深沉一點(diǎn)，但語(yǔ)氣一定要堅(jiān)定，把它銘刻在自己心里。 生：（背誦）面對(duì)不同的對(duì)象，運(yùn)用第5自然段來(lái)練習(xí)說(shuō)話，既是交換人稱的訓(xùn)練，又是情景運(yùn)用的練習(xí)，更重要的是將文本語(yǔ)言連同其蘊(yùn)含的情意悄悄地內(nèi)化為學(xué)生自身的“養(yǎng)料”了。這樣含義深刻，富有哲理而又明白如話的語(yǔ)段，沒(méi)有翻來(lái)覆去地提問(wèn)與講解，如這般巧妙地處理，學(xué)生自然了然于心了。需要調(diào)整的地方： 1.細(xì)節(jié)的處理不夠細(xì)膩。如教師